摘要：中等專業學校的語文教育強調學生的情感體驗，中專生情感的培養需要一定的情景，中等情景教學法在語文教學中的運用，為學生提供豐富的感知表象，使學生的情感過程借助相應的感知和表象得以展開，有效地引導學生更加自主地進行探究性學習，促進中等專業學校的語文教學又好又快地發展。下面結合教學實踐談一談情景教學法在中等專業學校語文教學中的具體運用。
隨著中等教育改革的深入和素質教育的大力發展，情景教學法在中等專業學校語文教學中的作用也越來越顯著，情景教學法在語文教學中通過創設優美的情景，借助情景的直觀性、形象性吸引學生主動參與教學活動，為學生提供一種良好的啟迪，接通學生平時的經驗和感受，喚醒學生自身潛在的生活經驗和內在情感，在積極的情感體驗中獲得學習樂趣，充分調動學生的內在學習動力。下面對情景教學法在中等專業學校語文教學中的具體運用進行詳細介紹。
情景教學法是以培養學生的情感為中心，從教學需要出發創設與教學內容相適應的具體情形，啟發學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容和思想，促進他們的各項素質全面和諧發展的一種教學方法。
情景教學法在中等專業學校語文教學中的具體運用,可以引起學生的情感體驗，激發學生的學習興趣，促進他們對作品的感悟和體會，從而提高課堂教學的效率，巧妙設計教學情景，不僅有利于教學目標的完成，幫助學生加深對文本的理解，而且能使學生在特定情景中產生的情感體驗借助情景得以鞏固，從而豐富和陶冶學生的情感，讓學生形象地感受到作家的態度和看法，并受到感染，從而提高自身的思想境界。
為了能達到陶冶學生性情，凈化學生心靈的目的，教師要善于運用生動的語言，多媒體展現等方法再現課文所提供的藝術形象和具體畫面，激發學生的思維，使學生的情感沿著作者的思路，進入作者的情景之中，和作品表達的情感相通，實現讀者與作品所描寫的景物、塑造的人物、抒發的感情、論證的道理，在情感上和諧共振，豐富他們在學習過程中的情感體驗，讓學生走進作品中，與人物一起體驗人生的悲歡離合。在語文教學中創設教學情景的方式是多樣的，其中主要有三種，即以語言描繪情景、以多媒體展現情景、以學生為主體進行情景創設等。
（一）、用語言描繪情景就是指教師通過語言藝術，或抒情，或描繪，或議論，以鋪陳渲染、述感追思、評價點撥，把學生帶入與文學作品相適應的特定情景中去。
漢字富聲色之美，不僅節奏性強，形成了不同的聲音層面，或舒緩，或疾促，或流暢人，或凝滯。語文教師借助朗讀吟詠，可學生從語氣、語調中體味不同的情感。
人的情感變化會引發人的心理反應，而心理反應又會造成音色、音高、音長、語速、節奏等語音形式方面的變化。這就要求教師能熟練掌握并菩于運用情感的語音載體，例如語調、語勢、節奏、標點符號等等；又要具備純熟的朗讀技巧，重音、停頓、語速等，進而引導學生借助朗讀與吟詠體味作者的情感并作出評價和判斷。
在朗誦中，要注意層次：首先要對整體的感知，要求比較簡單:讀出段、句之間的停頓，讀準音即可;其次要對重點段、句的朗誦，這時要求就進一步:能在讀的過程中對重點詞句有一些體會和感悟;第三，是將自己得到的領悟在朗誦過程中體現出來，要求就比較高，語調、感情都要投入。教師還可以通過學生朗讀的質量、效果及產生的判斷、分析學生對文章的理解程度，對作者情感的感受、體驗程度。
例如徐志摩的《再別康橋》，首尾的復唱使全詩在語音上產生了一種節奏的運動，并借助語勢渲染了一種氛圍，構成了一種蘊含豐富的意境。教師可以借助朗讀讓學生感知并體味詩人的情感。教師的引導可以從停頓、重音、語調的處理上著手:第一步，讓學生通過朗讀確定語調:是輕緩?是低沉?是飄逸?第二步，讓學生通過朗讀確定語義停頓:輕輕的/我/走了/，正如/我/輕輕的來/，我/輕輕的/招手/，作別/西天的云彩/。第三步，讓學生通過朗讀體會“輕輕的”的輕重音處理:是否是重音?是輕讀?是重讀?還是重音輕吐?學生邊朗讀，邊體味，邊修正。這樣，在朗讀一修正一朗讀的反復過程中，學生的體驗越來越貼近作者的體驗，對詩歌的理解也越來越深入。當學生通過朗讀把這三個問題都解決了，就表明學生已經充分體味了作者無限的依戀和揮之不去的離別之情。
另外反復吟誦也可以體驗情感，有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟出來的，讀者只有在反復的吟誦中方能真切體驗出詩人的復雜情感。余光中的《鄉愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現代抒情詩。這首詩歌，寫的是個人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對于大陸故鄉的懷念。詩歌用了回環往復、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對學生提出朗誦要求學生自會在充滿激情的朗誦中體驗到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉之情、民族之魂。同樣，教學蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》一詞，要比學生體會這首詞感奮與感傷的雙重感情色彩，也需要師生逐句反復品讀，深入理解蘇軾當時既有建立功業的奮發之情和昂揚之志，卻又涌動著失意之苦，難言之隱的無奈之情。引導得當，學生才能深切體驗詩人“人生如夢，一搏還酪江月”的感嘆，也完全能夠感悟詞人陷入矛盾中的既超脫又無奈雙重感情。誦讀是語文教學的一個重要部分，是培育學生高雅的審美情趣的重要方法，語文教師要有清醒意識，引導、啟發學生的聯想和想象，在意境想象中深切感悟情感。
（二）、以多媒體展現情景的教學方法就是指綜合運用現代教育技術手段，如多媒體計算機、電視、錄像、投影、錄音等，為學生再現具體可感的情景。
多媒體教學圖文并舉、視聽結合、信息豐富的特點，多媒體課件的優勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，為學生提供了直接生動的感知，能迅速有效地調動學生的多種感官，并以生動的具象接通學生的生活經驗，加深學生對實境的感受和理解，啟迪學生的內心情感。語文教學中，利用諸如多媒體之類的教學手段進行情景創設，往往可以取得良好的教學效果。優美的旋律、精美的畫面，營造出了詩作的氛圍，學生們沉浸其中，就能較快地克服學習障礙，輕松得把握作品的思想感情。
由于音樂長于表達感情，很容易引起欣賞者感情上的共鳴，因此，把音樂引入語文教學，作為情景教學的一種重要手段也就為越來越多的語文教師所青睞，把文學想象和音樂聯想結合起來，借此引導學生深入感受文學藝術并理解其中蘊含的深刻含義，使學生得到文學與音樂美的雙重享受。既可以加強教學氛圍，引人入勝，充分調動學生參與的積極性，又可以通過音樂輔助教學，鍛煉學生豐富的想象力，激發學生學習興趣。
例如可以運用配樂朗誦體驗情感，語意的表達加上旋律的伴奏，可凸現出一個立體的情感世界，學生沉醉在這樣的情感世界，更容易體驗出作者的豐富情感。如學習白居易的《琵琶行》時，組織學生聽這首詩的配樂朗誦。當樂聲響起，學生一面聆聽著朗誦者之詠嘆抒情，一面也隨音樂誦讀，感受著那美妙的樂曲，身心沉浸在琵琶聲中，仿佛走到尋陽江頭，在夜色中，迎著瑟瑟的秋風，看到茫茫江水、望著水中的寒月和岸邊的楓葉衰草，品味著琵琶聲中流露出的傷感，學生們在動聽的音樂和朗誦中獲得了情感的體驗。
（三）、以學生為主體進行情景創設：是指根據中專生的特點，圍繞教學目的，結合所學教材，在課堂上組織學生排短劇，進行角色表演，調動學生參與的積極性。
在中專語文教學活動中，教師可以以具體的文學作品為內容，以學生為主體進行情景創設，簡單易行，既提高了學習的興趣，活躍了課堂氣氛，又加深了學生對教學內容的理解，充分發揮學生的主體作用，為他們提供一個展示自我的機會。如在學習老舍的話劇《茶館》時，教師可以找幾位在表演方面有才能的同學，讓他們在熟悉劇本內容，把握劇本思想的基礎上，分配角色，在課堂上演出劇本中的精彩片斷，模仿課文人物的動作神態進行表演可以讓學生更愉快地投入到學習之中，從中體驗課文人物角色的心理活動，加深對人物的理解，使得同學們如同身臨其境，既激發了他們濃厚的學習興趣，又幫助他們更好地理解了劇本的主旨，通過表演，學生們不僅理解了課文內容，還培養了學生的想象能力及創造力，達到了一舉多得的效果。
總之，情景教學法在中等專業學校語文教學中運用，能夠幫助學生正確迅速的理解教學內容，訓練學生思維,拓展學生想象力,提高了課堂教學效率。上述的情景教學法的劃分，僅是為了更具體地闡述創設教學情景的常用手段。在實際的教學中，情景的創設往往是多種手段的綜合運用。情景教學法在中等專業學校語文教學中的綜合有效地運用，能夠有效激發和陶冶學生的情感，很好地引發學生探究的欲望和興趣，加深學生對語文教學內容的理解，促進中等職業學校語文教學又好又快的發展。
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