【論文摘要】文章通過分析中職學校課堂教學中學生與教師的現狀，以及社會對職校教師的定位，結合我國職業教育的發展趨勢，提出從教師自身出發，通過提升自我素養、提高教學業務水平等方面增強教師在課堂教學中的耐心，以達到師生共贏的目的。
中職學校這幾年招生規模逐步擴大，學校里班級增多了，班里的學生人數也增多了，一個學生有一種性格，五十個學生就會有五十種迥然不同的性格;學校在招生上的大力投入，學生數量是發生了根本性的改變，但學生的質量卻是越來越得不到保障，課堂教學質量更是得不到保障，教師在課堂中失態、發脾氣、冷漠都已經是司空見慣的現象，教師失去耐心投入教學，簡直是可悲可嘆，而這種情緒又會直接影響學生的學習，作用力與反作用力之間，其危害之大、之廣是可想而知的。因此，要求作為職校教師的我們，在接受現狀的同時，通過自身努力，增強耐心，促進教育教學。
個性是個體經常表現出現的具有一定傾向性、比較穩定的心理特征的總和。是個人的基本的精神面貌。職校生中“落水者”的心態、“失敗者”的心態、“多余人”的心態比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。從當前職校生個性塑造的實際情況看。狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯懦、神經質、偏執性、攻擊性、自尊心極強等不良的性格傾向已經成為相當一部分職校生的個性心理特征。
目前在校就讀的學生多為90后，不管網絡是如何評論90后的個性發展的，作為一線教師的我們，與這些學生是面對面的直接接觸，深深地體會到:他們真的很有個性!著裝打扮個性化、言行個性化，最為突出的是心理的個性化。他們只對他們感興趣的東西有興趣，即使作為教師的我們在旁邊苦口婆心地和他們擺事實，講道理，他們都可以嗤之以鼻，對于你所講的道理更是不屑于顧;即使他們根本沒在聽老師上課，或者是他們根本聽不懂，作為教師的我們，抱著“傳道授業解惑”的心態，再重復幾遍，他們仍舊對這些置若周聞:他們上課還要根據自己當天的心情而論，心情好，就給老師點希望，心情不好，就給老師一個意味深長的背影;在老師當中常常提及的“學生是課堂教學的主體”，在這些學生當中，得到了充分的體現，老師在講臺上講解時，他們也在所謂的主場進行演說，而且還兼具豐富的表情，多彩的動作;上機實踐課時，更是學生們發揮頭腦風暴的好地方，他們一門心思地把時間花在如何與老師斡旋，才能更好、更順利地進入游戲的第二關，而對待作業，即想辦法共享他人的或不著痕跡地更改別人作業占為己用。
作為中職學校教師，在課堂教學中遇到這些情況是家常便飯，老師再好的耐心也會有磨完的時候，再大的毅力也會有崩潰的時候，而我們的學生卻從未關心我們的老師，他們普遍性地認為，從來都只有老師關心學生，哪有學生關心老師呢?
一般情況下，就讀職業學校的學生大致可分為三種:一是參加中考，但成績不理想的;二是家庭原因無法繼續接受高等教育的;三是思想覺悟低，素質很差的，而此類學生在中職學校中的人數比例很高，由于在數量上占優勢，他們的一言一行，都可以直接影響課堂教學或是學校生活的方方面面。這類學生普遍不喜歡學習，厭學情緒很高，這種情緒是他們在中學甚至是小學就帶有的，他們對接受教育本身是抵觸的，不屑于顧的，從來都不知道學習知識，掌握技能對于他們今后的人生來說，是一件受益終生的事情，他們只知道要好好享受每一天，他們會花更多的心思在與受教育無關的事情上，而我們都知道，課堂需要一個良好的環境，這個環境是由學生與老師共同形成的，在占據人數優勢的學生面前，老師們把工作做到了極致，而我們的學生呢?思想覺悟之差，更是無法想象，他們一般采取不聞、不問、不理等方法來回應，他們對老師們所提出的觀點置若閣聞，這樣的反應既影響正常教學，又影響老師上課的情緒。
如果說學生的質量差是個不爭的事實，那么老師是否也有責任呢?有，而且老師作為傳道授業解惑者，更是責任重大。老師在校園內，于學生來說，就是一個鮮活的榜樣，老師的一言一行，時刻呈現在學生面前。老師的優雅大方、機智風趣，抑或是飛揚跋息、焦躁不安都能影響學生的情緒，常常有學生反應這樣的情況:“我就是喜歡這個老師上的課，雖然說我不太聽得懂，但我覺得他(她)講的很好。”每個老師都有屬于自己的上課風格，但并沒有規定這樣的風格是一成不變的，它應該是靈活多樣的。時代在變，人在變，心情在變，老師面對的學生，其心情在變，喜好在變，如果作為老師的我們仍死守這樣的教學風格，忽視了我們講課的對象及環境，那么我們的課堂教學又怎么可能會有起色呢?課堂教學中的師生是相互影響的對象，老師的教學風格直接影響學生上課的情緒，反之亦然。老師教學組織不好，學生無心聽課，整個課堂紀律混亂，看到此情此景，老師亦無耐心教學，而這樣相互惡化影響之下，老師不能完成上課任務，學生亦沒能掌握知識技能。
在日常生活中與學生交流得知，他們對博學多才的老師都有好感，對于他們上課的內容很容易產生興趣，而這部分教師普遍都有以下幾個顯著的教學特征:①知識面廣，語言幽默風趣:②操作能力強;③喜歡在課堂、課后與學生交流;④細心且耐心指導學生;⑤與時俱進。可縱觀我們的職校教師群，教案本的內容從一而終，毫無更改;教學方法老套，總是講授法、演示法、偶爾附帶任務驅動法;觀念更新慢，與學生有代溝;上課時一臉嚴肅，讓人望而卻步;職校生的心理都較為脆弱，遇到學生提問，冷嘲熱諷，一語帶過。
如果教師業務水平得到提高，受益的是教師與學生。好的課堂環境能促進教學，好老師能激發學生學習的興趣，好學生的表現即提高自身技能又反作用于老師，促進教師更努力地學習，以提高自身業務水平。師生關系的和諧發展，不正是我們所希望的嗎?
在與職校教師的交流中得知，教師們討論的更多的并非是自己的教學業務水平應如何提高，而是如何有效地管理學生。大家似乎都傾向于先管好學生，再來談教學，學生管不好，老師課上得再好，學生也不會有反應。事實真的如此嗎?隨著時代的發展，教師角色新定位的觀念越來越深入，大家都知道現代社會，在課堂中教師不再只是傳道授業解惑者，而是多種角色的結合體，教師是課堂的組織者，是促進者，是學生的伙伴與朋友，可我們做到了嗎?更多的老師在思想上是有所意識，但行動上卻差之千里。
在教師隊伍中，中職學校教師的地位是比較尷尬的。義務教育的對象是適齡兒童，祖國的花朵;高中教育、高等教育的對象是一群抱有理想的青少年。而中職教育的對象則是一群被大眾打上負面標簽的青少年，這群青少年是世人眼中“不上進的頑劣，沒希望的一代，不學好的”典型，是現實社會中“多余人”的代表。中職學校學生缺乏應有的積極理想和追求，精神萎靡不振，政治思想不求上進，學習上不思進取，生活上自由散漫，大部分職校生抱著混日子的心態打發人生，甘愿沉淪，聽天由命，即使在就業時，他們的表現也是差強人意，挑肥揀瘦，嫌臟嫌累。于是，人們就會產生這樣的想法“這樣的學生是誰教育出來的?”，人們自然而然地想到他們母校，再由母校想到教育他們的老師，中職學校教師水平如此，所以教育的學生水平更如此:家長們將自己的孩子帶進學校時，常常提及一句話:“我不需要我的小孩學到什么，只要有老師管就行了，當然，能學點知識更好?！睂W生家長只把學校當作臨時的“收容所”，職校教師充當管教者，而非教育者。
這幾年，在義務教育及高等教育方面加大力度，義務教育及高等教育在人力、物力及財力方面都得到了全面發展。再看看我們的職業教育，承擔著培養線上的一線工作人員的重任，卻一再得不到很好地發展。作為中職學校的教師，在教學上無成就感，在生活上無優越感，抱負無法實現，夢想遙不可及，被現實壓著，再好的耐心也會被磨平。
縱觀以上各種原因，面對殘酷的現實，難道我們只能坐以待斃嗎?我們是教師，教育學生這是我們的本職工作，在課堂教學的改革中，教師首當其沖。
耐心指不急躁、不厭煩。教師增強課堂教學中的耐心，首先就得有堅實的基礎打底，過硬的知識技能，才能穩而不亂，在此基礎上適當增加有利于教師心身發展的元素，由教師促進學生，教師相互促進，達到促進整個社會大環境的最終目的。
專業技能是中職教師教學的基本之一。社會在發展，專業技能也在隨時進行變革，教師通過多渠道學習，適時調整，將知識面擴大，提升專業技能的操作水平。我們總要求學生打好基礎，其實在要求學生之前，老師應該主動改變自己，有良師，則會有優良的徒弟。
教師通過相互交流、利用互聯網、外出培訓及本校學習等機會充實自我。教師不僅僅局限于提高教學水平，還應包括管理水平、溝通技巧、生活常識、表達能力等方面。老師的對象多為學生，在課堂教學中，并不只是教學上的來往，而是教育的來往，教育學生的不只是專業技能與知識，也包括為人處世，與人溝通、社會生存等知識與技能。
教師是時刻擺在學生面前的榜樣，榜樣的力量是不可忽視的，學生在此環境中學習成長，是受益終生的;再者，教育學生，有時正面教育的道路行不通，教師也可以選擇從側面旁敲側擊，以教師個人風格或魅力影響學生，達到教育學生的目的。
觀念是一切，觀念左右思想，思想決定行為，行為導致結果。要改變思想，就要改變行為，要改變行為，先要改變思想，要改變思想，關鍵是要改變觀念。我們不再只是教師，我們是多角色的代表。在課堂上，我們是教學的促進者、組織者;在輔導學生時，我們是協助者;在生活中，我們是伙伴和朋友。隨著場合的變換，教師的定位也在不斷地變換。在教學中，不再單純地使用一成不變的課本、教案及教學方法，要有針對性地選擇適合學生的材料及方法。
俗話說:解鈴還須系鈴人。課堂教學中發生的各種情況，不是老師閉門造車就能解決的，自身努力是必要的，但也要對癥下藥才行，病急亂投醫只會適得其反。與學生交流，一來能直接了解學生的情況，二來能找到問題的原因，三來適時拉近師生之間的距離。
教師于社會來說，其實是一個需要時刻更新的角色，教師要想塑造優良的學生，就得從自身開始，提升自我，培養更多的耐心、愛心，以促進課堂教學，做個符合社會發展的新時代職校教師。
職業教育的腳步仍是在不停地前進，招生的規模在不停地擴大，生源的質量是個不可更改的事實，我們在學會接受事實的同時，也要調整好心態，與其怨天尤人，還不如主動出擊。在改變學生之前，將自己進行改變，以適應社會的發展。
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