語文是工具，口頭為語，書面為文。在社會實際生活中，口才往往比文才運用更直接，更具有實際價值。每個人都應具備較強的說話能力，以此作為立身、處事、待物、生存的基礎。良好的口才需從小培養。小學生正處在語言感知和語言表達最佳年齡段，語文教學應不失時機地對其進行系統科學的訓練，教師應聯系實際，下功夫指導。鼓勵學生勇于說話、樂于說話、善于說話。這不僅是完成語文教學本身任務的需要，更是全面實施素質教育，推進教學面向社會市場經濟發展的需要。我在語文教學中重視對學生口語表達的指導訓練，收到較好的效果。下面談談我的幾點做法。
誦讀訓練是有意識地進行說話訓練的基礎，是最重要、也是最基本的語文能力訓練。通過朗誦、背誦，訓練語感，學生不斷積累詞匯和句式，豐富口頭語言，培養學生說普通話的習慣和能力。
學語言，一要多讀，二要熟讀。比較二者，熟讀背誦又為先。很多先人的真知灼見揭示了這兩條規律。北宋大學士蘇軾背《漢書》如大珠小珠落玉盤。已故文壇大家茅盾，一次與朋友吃酒，為助興，朋友拿過《紅樓夢》點回請他背，他隨點隨背，竟一口氣背了半個多小時，一字不差。馬克思精心研讀文學名著，諳熟莎士比亞作品的詞句，并能背誦許多詩句，結果講話、作文得心應手，運用自如。
小學語文課本中，精選的課文文質兼美，低年級的課文篇幅短小，孩子大多可以熟背，到了高年級大多孩子是不會熟背的，甚至有的孩子連讀正確的基本要求都不能達到。這也是造成學生說話能力低下的原因。由此，我鼓勵學生向以上的語言大師學習，并結合閱讀教學，讓學生利用課外時間多讀多背，使學生受到規范的書面語言的熏陶，培養學生的語感。
其次，對誦讀訓練做有層次、有系統的指導，授之以法。教師應就如何掌握停頓、輕重讀、語速、語調、語氣以及如何劃分句子的節奏、等進行朗誦指導，并從“分段朗誦”、“抓內容層次”、“掌握長句的停頓”、“抓住警句（關鍵性語句）”、“抓文脈”、等在方法上進行背誦指導。
第三，在誦讀訓練中，教師的范讀、范背、領讀、領背、以及引讀、引背，都是直觀的指導方法。沒有什么方式比教師聲情并茂、有滋有味地誦讀美文更能激發學生的誦讀欲望了。為此，教師應事先做好充分準備，在誦讀上下功夫，提高自己的誦讀水平。
第四，誦讀訓練還應結合語文教學進行，形式可以多種多樣。有教師的范讀，學生個別讀，齊讀，分小組讀，多角色讀。有關描寫生動、精彩的片斷，含意深刻的語段，歷代傳頌的古詩文還應要求學生反復朗讀，熟讀成誦。背誦是一種強化識記，是口語表達流暢的重要條件，因此，要重視背誦的指導和訓練。關鍵是如何調動學生對背誦的興趣。我以為，教師可對每個學期的須背的文章作具體安排及適當補充，兩周舉行一次背文比賽，以比促讀，以賽促背，形式多樣，方能調動其興趣，才能真正把學生的背文活動落到實處，培養學生多讀多背的習慣。
第五，聽錄音，進行模仿。選出一些課文讓學生跟錄音讀。跟讀可在正音、停頓、感情表達和朗讀技巧等方面為學生提供模仿的榜樣。鼓勵學生用錄音機錄下自己的“說話”材料，請家長、老師專注聆聽，作恰當的評價和指導。
朗讀和背誦為學生的口語表達打下了良好的基礎，但是，學生口頭表達能力還要通過大量的口語實踐才能逐步培養和提高。為此，教師必須結合語文教學，開展豐富多彩的說話活動，為學生提供大量的口語訓練創造機會。
語文課程標準強調，要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”要讓學生善于說話，還應加以正確地輔導，輔導得法見效更快。
我在課堂開設了“一日談”欄目，安排學生談談說說，講述從簡單到復雜，循序漸進，逐步提高。這一活動大體上又分三個階段進行。第一階段是每堂課請一、二名學生上講臺發言，題目不定，范圍不限，三五分鐘，談點所見所聞，所思所感，任意發揮。談完之后教師作些歸納。然后進入第二階段，從身邊熟悉的事物說起。例如校園里的一座假山、操場、教室門前的石榴樹、松柏、教室里的講臺、粉筆、自己的爸爸媽媽、同學都是一個話題，兩三個人同說一個話題，初步搭成說話的框架。此外，我還從課文中選出一些篇目，啟發學生敘編故事。如在學了《蘑菇該獎給誰》后，啟發學生想一想：聽了媽媽的話后，小黑兔又跟誰練習跑步了？打開思路后，課堂氣氛很熱烈。到第三階段，則訓練系統、完整的說話能力了，要求話題恰當，層次清楚，語言到位。做到言之有物，聲、情、貌都有講究，逐步向高標準努力。如此堅持不懈地經過幾學期的循環訓練，終于收到了明顯的成效。大部分學生的口頭表達能力起了質的變化，學習能力、交際能力也取得了很大的進步。
編演課本劇，借師生動作的演示，語言的定位，情景的創設，讓學生注意力高度集中，細致觀察課文中有關情景的再現，語言的精妙，獲得較鮮明的感知印象。如上《九色鹿》一文時，分若干組，讓學生上臺，戴上頭飾分別裝扮成課文中的“九色鹿”、“調達”與“國王”，一遍遍演示，一遍遍背誦，一遍遍體會，演示者背“臺詞”（課文），作為觀眾的同學們也一遍遍默讀著“臺詞”，極度興奮。表演結束，全班集體背誦，一堂課后學生全都能將課文背出。
部分課文如《三顧茅廬》、《螞蟻和蟈蟈》、《云雀的心愿》等，讓學生毛遂自薦，在課堂進行課本劇的排練，再現人物個性化語言，活躍課堂氣氛，訓練學生在不同對象面前“說”的能力。
（1）采用讓學生做主持人、演講、講故事、參加辯論會等訓練形式。如學習《宇宙生命之迷》后，結合課后練習，召開一次辯論會，就“地球之外是否有生命存在”進行辯論。要求辯論的雙方不僅要認真聽取對方的語意要點，還要善于發現對方觀點片面和說話不充分的地方，使自己發言具有較強的說服力。這種訓練不但鍛煉了學生的口語表達能力，也提高了學生邏輯思維能力。
（2）指導學生學習課文中人物說話的技巧。如：謙恭有禮地回答；委婉得體地謝絕；不露聲色的借口；假裝糊涂的飾詞等。課文中人物說話的技巧，為我們提供了語言的范例。認真學習并研究它，對培養學生的表達能力會有很大幫助。
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