論文摘要：心理健康教育是當(dāng)前心理學(xué)界和教育界關(guān)注的熱點問題。本研究以小學(xué)中年級學(xué)生為研究對象，采用實證研究方式證明了以班級為單位進(jìn)行發(fā)展性心理健康教育的家校聯(lián)動方式是現(xiàn)實可行的，在降低學(xué)生的焦慮水平等方面具有積極作用，其效果比僅有學(xué)?；蚣彝我桓深A(yù)因素要好。另外本研究也說明整體干預(yù)和個別指導(dǎo)相結(jié)合才能更好地提高學(xué)生心理健康水平。
隨著我國教育改革的深化，特別是素質(zhì)教育實施以來，心理健康教育作為德育的重要組成部分得到了很大的發(fā)展。心理學(xué)家和教育工作者進(jìn)行了大量的調(diào)查、實驗和研究，取得了豐碩的成果。但是，綜觀這些研究，存在以下問題：(1)心理健康狀況調(diào)查多，描述性研究和影響因素研究多，實證研究少；選擇性干預(yù)研究多，整體干預(yù)研究少；(2)選擇青春期的中學(xué)生作為發(fā)展性干預(yù)對象的多，選擇小學(xué)生的少，教師和家長的干預(yù)研究還是空白；(3)研究模式基本上是學(xué)校干預(yù)或家庭影響因素調(diào)查分析，二者結(jié)合的干預(yù)性實證研究幾乎沒有。現(xiàn)有的調(diào)查研究已經(jīng)能夠說明，我國小學(xué)生心理健康狀況不容樂觀。
小學(xué)生主要在學(xué)校和家庭范圍內(nèi)活動，其身心發(fā)展受學(xué)校和家庭環(huán)境的影響比較大。在學(xué)校和家庭有針對性地開展心理健康教育活動，能夠在一定程度上改善小學(xué)生的心理健康狀況，提升他們的心理健康水平。
因此，本研究嘗試從整體和發(fā)展的角度，采用實證研究的手段，對學(xué)校能夠影響到的家庭因素和學(xué)校因素進(jìn)行干預(yù)性研究，以探討家校協(xié)作在提高學(xué)生心理健康水平方面的作用。
1．家校聯(lián)動：是指學(xué)校心理教育活動和與學(xué)校心理教育活動相一致的、學(xué)校能夠影響到的家長系列活動的結(jié)合。學(xué)校心理教育活動專指學(xué)校開展的心理活動訓(xùn)練課；家長系列活動包括家長講座、家長參與學(xué)生活動、家長報、家長沙龍、評選好家長等。
2．心理健康水平：指學(xué)生在學(xué)習(xí)生活、人際交往、自我認(rèn)識和個性方面所表現(xiàn)出來的心理健康狀況，是通過相關(guān)心理量表測量到的學(xué)生心理狀態(tài)。
本實驗采用心理健康診斷測驗量表作為實驗前后的測量工具。心理健康診斷測驗(mentalhealttest)，簡稱mht，由日本鈴木清等人編制，華東師范大學(xué)心理學(xué)教授周步成主修，具有較好的信度和效度。mht量表由學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐陳傾向和沖動傾向八個分量表和一個測謊量表構(gòu)成，共100道題目，八個分量表的得分相加構(gòu)成總分，即總體焦慮水平。
(3)控制變量：學(xué)生活動和家長活動次數(shù)、內(nèi)容，教師教學(xué)活動，學(xué)生自身成長發(fā)展；家庭差異和學(xué)校難以影響的家長活動等，可以通過實驗設(shè)計進(jìn)行平衡。
(1)前測與分組。采用2x2完全隨機(jī)設(shè)計方式進(jìn)行實驗分組，隨機(jī)選取×x小學(xué)四年級的班級作為實驗組和對照組。實驗前對實驗組和對照組學(xué)生的心理健康狀況采用mht進(jìn)行前測，選取心理健康水平在同一個層次的班級參與實驗。
(2)進(jìn)行實驗。分為兩個學(xué)期，每周進(jìn)行一次心理健康活動課；每學(xué)期兩次家長講座，兩次家長參與學(xué)生活動，每月一次家長沙龍，每月一份家長報，期末評選好家長。
(一)實驗后各組心理健康水平方面的變化對參加實驗的四個小組mht前測數(shù)據(jù)所進(jìn)行的組間方差分析(f檢驗)表明，在總量表和所有分量表上都沒有達(dá)到顯著性水平，說明參與實驗的四個小組學(xué)生心理健康水平?jīng)]有顯著差異；經(jīng)過一年時間的實驗后，對四個小組的mht后測數(shù)據(jù)采用同樣方法分析發(fā)現(xiàn)，四個小組學(xué)生心理健康狀況發(fā)生了變化(見表2)。
注：f指方差分析結(jié)果，p指顯著性水平，*表示在0．05顯著性水平上存在差異，**表示在0．01顯著性水平上存在差異，***表示在0．001顯著性水平上存在差異，以下同。
從表2可以看出，實驗前學(xué)生的心理健康狀況基本處于同一水平上；而實驗后在對人焦慮和過敏傾向方面出現(xiàn)了顯著性差異，在總體焦慮和恐怖傾向方面出現(xiàn)了非常顯著的差異，在學(xué)習(xí)焦慮方面出現(xiàn)了極其顯著的差異，說明實驗結(jié)束后各小組之間的學(xué)生心理健康狀況發(fā)生了很大的變化。
表2的數(shù)據(jù)說明根據(jù)設(shè)計進(jìn)行了實驗后，各組之間的總體焦慮狀況發(fā)生了一定的變化，但這些變化具體表現(xiàn)在哪些實驗處理上及各處理方式之問是否有差異，需要進(jìn)一步進(jìn)行分析。
從總體焦慮(見表3)情況看，實驗組發(fā)生了明顯的變化，實驗后的得分低于實驗前的得分，二者差別極其顯著(p<0．001)；對照組2實驗后的得分同樣低于實驗前，二者差異顯著(p<0．05)；對照組1實驗后的得分也低于實驗前，但沒有達(dá)到顯著性水平；對照組3則沒有太大變化，基本保持原來水平。
從各處理組前后差別之問的方差分析(見續(xù)表3)可以看出，各實驗處理組之間存在顯著性差異(p<0．05)，進(jìn)一步驗后比較發(fā)現(xiàn)，實驗組和對照組1之間存在顯著性差異，實驗組和對照組3之間存在非常顯著性差異，其他相互之間不存在顯著性差異。
實驗后各分量表的數(shù)據(jù)處理方式與表3同。數(shù)據(jù)分析表明，實驗組在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向和恐怖傾向方面，實驗前后發(fā)生了極其顯著的變化(p<0．001)；各處理方式前后差別的方差分析顯示，學(xué)習(xí)焦慮(f=3．057，p<o．05)和恐怖傾向(f=6．317，p<0．001)出現(xiàn)了顯著性差異，對人焦慮(f=1．696，p=0．17)和過敏傾向(f=2．386，p=o．071)有所變化但沒有達(dá)到顯著水平；其他分量表實驗前后差別沒有達(dá)到顯著性水平。
心理健康教育的專家學(xué)者，一致同意加強(qiáng)學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合，認(rèn)為家庭教育和學(xué)校教育各有優(yōu)缺點，只有二者結(jié)合起來，才能取得更好的教育效果，才更有可能維護(hù)學(xué)生的身心健康。
本研究實驗數(shù)據(jù)表明，家庭干預(yù)和學(xué)校干預(yù)結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能夠在一定程度上取得較好的效果。從數(shù)據(jù)比較看出，聯(lián)合干預(yù)的實驗組變化最為明顯。在總量表上，實驗組實驗前后的差異極其顯著，實驗后明顯好于實驗前，在各分量表如學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向和恐傾向方面，也都出現(xiàn)了顯著的差異，實驗后也都好于實驗前。
在對各實驗處理方式前后差別的方差分析中也能夠看出：在總體焦慮方面，實驗組和對照組1有顯著差異，實驗組和對照組3有非常顯著性差異，說明進(jìn)行家校聯(lián)動方式開展心理健康教育活動比僅有家庭影響或沒有任何因素影響方式更能降低學(xué)生的總體焦慮水平。
在家庭因素方面，研究者認(rèn)為，家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家長教育方式與態(tài)度、家長的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)對子女的心理健康產(chǎn)生重要影響。較之正常兒童，有行為問題的兒童的家庭環(huán)境(家庭心理氣氛)以矛盾性高，親密度、知識性、娛樂性和組織性低為顯著特征，內(nèi)向行為問題兒童的家庭表現(xiàn)出較高的控制。在學(xué)校因素方面，多停留在專家呼吁、理論探討、對分析和方法指導(dǎo)(如開設(shè)心理健康選修課、學(xué)科滲透、個別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等)等方面，而具體指明效果的研究很少，或者這些效果只是定性的現(xiàn)象描述。
此次實驗的數(shù)據(jù)也表明單一因素對學(xué)生心理健康有影響。從表3數(shù)據(jù)分析隋況看，試驗后對照組l和對照組2總體焦慮方面都有一定程度的降低，只不過效果沒有聯(lián)合干預(yù)明顯。
在無干預(yù)即自然成長情況下，學(xué)生的心理健康狀況是否變化和怎樣變化?對此問題的研究很少或缺乏系統(tǒng)的研究，現(xiàn)有的橫向調(diào)查不能說明這一點。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的心理處于發(fā)展變化之中，心理問題也是不斷變化的。大部分心理問題會自行緩解甚至自行矯正，有的一般心理問題也會累積、遷延、演變而發(fā)展成其他更為嚴(yán)重的心理異常。
從對照組3在實驗前后的數(shù)據(jù)變化分析中可以看出，在無干預(yù)情況下，學(xué)生的心理健康狀況是變動的，但總體狀況變化不大。
本研究以整體干預(yù)的方式，從學(xué)校心理教育活動和與學(xué)校心理教育活動相一致的、學(xué)校能夠影響到的家長系列活動兩個方面出發(fā)，來嘗試探討發(fā)展眭的心理健康教育活動的效果。雖然影響因素繁多、變量難以完全控制和研究水平不高，但研究過程和結(jié)果還是能夠給我們提供一些啟示：第一，進(jìn)行心理健康教育要家校聯(lián)動。實驗結(jié)果表明，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動，必須從學(xué)校和家庭兩個方面著手，同步的干預(yù)方式比單一的干預(yù)方式有更好的效果；因此，在中小學(xué)開展心理健康教育活動，必須做到學(xué)校和家庭聯(lián)合進(jìn)行，內(nèi)容協(xié)調(diào)，步調(diào)一致。第二，以班級為單位進(jìn)行發(fā)展性整體干預(yù)是可行的。以班級為單位進(jìn)行心理健康教育活動，是現(xiàn)在學(xué)校活動最容易組織、最可行的提高學(xué)生心理健康水平的措施。研究發(fā)現(xiàn)，這種整體性的干預(yù)在現(xiàn)行條件下是有效的，能夠在一定程度上，特別在學(xué)習(xí)焦慮、人際交往和自我認(rèn)識方面提高學(xué)生的心理健康水平。第三，在整體干預(yù)外還要考慮進(jìn)行個別指導(dǎo)。從實驗數(shù)據(jù)的分析可以看出，進(jìn)行整體干預(yù)對提高學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往和自我認(rèn)識方面的心理健康水平有較大的作用，但對與學(xué)生個性有關(guān)的方面如孤獨傾向、自責(zé)傾向和沖動傾向等，家校互動的整體干預(yù)并沒有取得較大的效果。這表明對于學(xué)生內(nèi)心深層次的問題，還應(yīng)該通過個別指導(dǎo)來進(jìn)一步干預(yù)。
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