摘要：分享行為是幼兒代寫論文社會性行為的重要組成部分，但現實生活中的幼兒很“自私”，不愿意與人分享。幼兒的分享行為是后天形成的，正確實施幼兒分享行為的教育策略，可以促進幼兒的心理健康地發展。
分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為，是幼兒親社會行為的一種表現。在幼兒的發展過程中，分享行為具有十分重要的意義。
一方面，分享行為可以幫助幼兒贏得玩伴，使幼兒在活動和交往的過程中獲得言語表達、人際交流等技能；另一方面，分享行為可以幫助幼兒學會與他人和睦相處，共同享受自然界和人類社會帶給大家的各種條件，促進幼兒的社會化。同時，分享行為還可以幫助幼兒學會在今后與人共同生活和與人合作共事。w.damon(1977)的研究發現，在分享方面做得較好的兒童，往往在解決社會性問題、幫助他人等方面也做得較好。分享行為可以說是幼兒社會性的重要組成部分。
筆者在成都彭州市被評為一級和二級的四所幼兒園開展了一次調研活動。隨機抽選4～5歲的幼兒，計120名。主要采用了故事法(針對幼兒)、問卷調查(針對教師、家長)、座談(教師、家長、幼兒、園長)等方法進行調研，結果發現：七成以上的幼兒很“自私”，不愿意與別人一起分享自己的物品，如食物、玩具等等，其余的幼兒即使與人分享也是以“利己”為目的的，比如，“我給他吃東西，是因為我不這樣的話，他就不和我玩”，或“我給他吃，是因為這個不好吃，我想吃他帶的東西”。的研究表明，在與對方分享5～15顆堅果時，“吝嗇”傾向在4～6歲達到了高峰。這與在土耳其開展的一項早期研究的結果是比較吻合的。這項研究要求每一個被試都要與其不認識的一個同齡兒童分享奇數個好東西，結果67％的4～6歲兒童選擇了自私性的分配方式，即把多出的那個留給自己。
一是幼兒的分享觀念沒有形成。在研究中，我們根據幼兒的實際設計了幾個類似的情境，如“媽媽(爸爸、爺爺等)給你買了一本新書(一個新玩具)，小朋友沒有，你能給他們看(玩)嗎?”對于這樣的問題，四成幼兒回答“不”，理由是一致的。回答說，因為“這是我的”、“這是我的媽媽給我買的”或者“你讓他的媽媽給他買一個嘛”。
二是家庭教育不當。如“給他們看《黑貓警長》，我爺爺要罵我的”、“爸爸說了，奧特曼讓小朋友玩壞了，他就不給我買玩具了”，這類回答占37％。
三是缺乏分享技能。在與小朋友共同活動的過程中，有的幼兒不知道怎樣與他人分享，如“我只有一個新書包，他們都想背，都想玩，我不知道給誰背”。
許政援、吳念陽的研究發現，幼兒的親社會行為要受到他們主觀行為規則的影響。凡是有親社會觀念的幼兒，其親社會行為就果斷，比如在食物分享中，主動分享的幼兒都是在“小朋友要互相謙讓”、“小朋友要互相幫助”、“給小朋友吃東西是好孩子”等觀念下進行的。當幼兒自身還沒有形成穩定的分享觀念時，其分享行為就顯得很猶豫。如不主動分享食物的幼兒，常常以“這是我的”、“是老師給我的，你自己去要”等理由來解釋自己的行為。這說明幼兒的分享觀念深刻地影響著幼兒的分享行為。在幼兒教育中，成人要注意培養和訓練幼兒的分享觀念并注意其與分享行為的一致性發展。具體可以采用角色扮演、故事教育(成人講有關分享的故事，幼兒想象)、生活教育(把分享教育融入幼兒的具體生活中)等多種策略，培養幼兒的分享觀念與合作精神。
幼兒的學習和活動都需要強化。斯金納認為，離開了強化，學習就難以進行，強化在塑造行為和保持行為強度中是不可缺少的關鍵因素。幼兒的分享行為和其他行為一樣，是可以通過強化而得到有效鞏固的。在研究中，我們發現，當幼兒由于分享而受到老師、家長的表揚和鼓勵之后，他們會逐漸發展起一種相應的內在的自我獎勵傾向。如認為“給他玩我的小熊，我是個乖孩子”。安魯弗德(1968)的研究指出，兒童親社會行為的表現得到稱贊和表揚后，這種獎勵的機制就內化了。當他們再與人分享的時候，自己會認為這樣做是好的，這會使他們持久地表現出類似的行為。可見，在幼兒教育中，成人要注意對幼兒表現出的分享行為進行強化。
在幼兒教育中常用的強化技術主要有言語強化、非言語強化、局部強化、符號強化、代幣強化、活動強化等等。言語強化是指當幼兒表達出分享觀念、做出分享行為后教師、家長給予的積極評價，如“好”、“對”、“不錯”、“可以”等等。在運用言語強化時，成人的言語要豐富、變化，不宜過多采用單一的言語表達。非言語強化是指教師、家長通過某種非言語動作對幼兒的某種行為表示贊賞和肯定，如點頭、微笑、鼓掌、翹大拇指等等。局部強化是指成人只強化幼兒得到認可的那部分分享行為及相應的分享動機。在幼兒教育中，錯誤的行為是不應該得到強化的，只有正確的行為和良好的動機才應該予以強化。在幼兒的活動中，既存在著正確的行為，又存在著錯誤的行為，成人要注意將兩者區分開來，要善于從幼兒的行為中發現“閃光點”并進行強化，以激起幼兒繼續實現理想行為的欲望。這個方式對于性格內向和能力較弱的幼兒十分有效。符號強化是指當幼兒表現出成人所期望的分享行為后，教師、家長運用具有象征意義的符號如五角星、小紅旗、畫勾、小紅花等來提高幼兒應該反應的發生概率的方法。這是當前幼兒行為訓練中運用比較普遍、效果較好的一種方式。代幣強化是指當幼兒表現出良好的分享行為時，教師、家長獎勵幼兒一定數目的代幣(一種在班級或親子活動中流通的“貨幣”)，待幼兒的代幣積累到一定程度時，可以換取他們所期望的東西，如實物、自由活動、當小組長等。奧萊利和貝克(1967)的實驗表明，代幣強化在消除兒童不良行為、形成兒童良好行為方面十分有效，特別是對于低年級兒童來說，代幣強化是一種塑造或改變兒童行為的有效手段。活動強化是指當不愿與人分享的幼兒只有表現出分享行為后成人才準許其參加他們喜歡的活動。普雷馬克(1965)指出，一個兒童有強烈興趣的活動可以作為兒童不太感興趣的良好行為的強化物。實踐證明，這一做法效果非常好。
在幼兒教育中，行為強化的手段很多，強化物也是多種多樣的。但是，對于幼兒來講，最好的強化物往往是他們自己挑選的。所以，在具體運用強化策略時，教師、家長要通過觀察、談話等方式去了解適合孩子的強化物和強化手段。同時，在運用強化時，要盡力避免手段單一、對象不具體、過于頻繁和過于急切。否則，幼兒只會去追求具體的強化物，而不去關注學習過程本身，其分享行為就不會有進步和發展。
模仿是幼兒學習分享行為的一條重要途徑。因為榜樣具有激勵和導向的作用，幼兒又具有很強的觀察、模仿能力，當看到他人的分享行為時，幼兒會去模仿，去學習。研究發現，兒童早期的一些態度大多來自于對雙親的模仿，隨后形成的態度來自于對社會上各種人物(教師、同輩好友、英雄人物、名人等)的模仿。兒童不只模仿榜樣的外部特征，如言談、舉止等，也汲取榜樣的內涵，如思想、情感、態度、價值觀、人格等。家長對物質財富持自私態度，其幼兒有可能會內化這種態度，并會拒絕與伙伴共享玩具。rushton的研究發現，一些29到36個月大的幼兒，假如在自己沒有玩具時接受過同伴讓給的玩具，那么，當他們自己有好幾個玩具而同伴一個也沒有時，他們就能以相同的友好行為將玩具分給同伴。但是，如果同伴在以前曾拒絕分享玩具，輪到這些兒童控制玩具的時候，他們也都拒絕同玩伴分享。可見，榜樣的力量是很大的，要教會幼兒分享，一個不錯的辦法就是成人在幼兒面前展示出相應的行為，然后在幼兒表現出這種行為時給以強化。
為此，家長、教師首先要規范自己的思想、行為，使自己的言行舉止成為幼兒學習的良好榜樣。幼兒沒有分享行為，與教師、家長缺乏正確的幼兒教育思想有很大的關系。當然，這也關系到幼兒在家庭中的地位。目前，幼兒生活的家庭結構可以形象地比喻成“421”陣形，“4”是指爺爺、奶奶、外公、外婆4個老人，“2”是指父母雙親，“1”即幼兒。可見，幼兒在家庭中居于核心地位，尤其是隔代撫養的孩子，被溺愛的程度更高，有好吃的只給孩子一個人吃，有好玩的只給孩子一個人玩。這些家庭忽視了幼兒社會性的發展，長此以往，孩子容易形成養尊處優、吃獨食的習慣。幼兒不能做出實際的分享行為，還與成人在不經意間所犯的錯誤有關系。很多成人有逗著孩子玩的愛好，比如看見一個小孩在吃東西，他們會說：“給我吃點?”可是，當孩子毫不猶豫地把東西拿出來時，他們又連連擺手，甚至大笑，并說：“我逗你玩的，大人不吃。”習慣成自然，漸漸地，幼兒會形成一些錯誤的分享觀念“我的東西就是我一個人吃的”、“別人不會吃我的”。一旦有人真的要分吃幼兒的食物時，他們一定會哇哇大哭。這種后果是成人高高在上、忽視了幼兒的心理需要而造成的。所以，教師、家長一定要端正幼兒教育的思想，立足于幼兒的社會性發展，并站在孩子的角度去思考，去行動。其次，幫助幼兒選擇學習的榜樣。幼兒生活經驗少，他們常常好壞不分，容易模仿壞形象。成人要注意選擇符合幼兒年齡心理特點和生活實際的、對幼兒成長具有教育意義的榜樣，尤其是要關注幼兒讀物、動畫片的科學性和思想性。最后，要求幼兒學榜樣見行動。榜樣示范的根本目的在于將榜樣轉化為幼兒的實際行動。幼兒學榜樣有一個由被動到主動、由模仿到創造的過程，這個過程需要教師、家長的積極引導。
知道怎樣與人分享，對幼兒養成良好的分享行為，是有很大幫助的。我們在調查中發現，一些幼兒具有分享的意愿，但是由于不知道怎樣做，也就沒有表現出實際的分享行為。比如，一個幼兒帶了一輛新的玩具遙控車到幼兒園。老師問：“可以把你的新車給小朋友玩嗎?”他回答：“可以。”老師說：“現在給行不行?”“不行。”“為什么?”“很多小朋友都想玩，我不知道該給誰玩。”還有的幼兒對該類問題的回答是“我只有兩顆糖，有四個小朋友想吃，我分不開”。所以，家長和教師在培養幼兒分享行為時，要注意讓幼兒了解和掌握一些分享的技能。如果幼兒知道了分享的具體方法，那么，他們的實際分享行為應該會得到增強和提高的。
［4］岑國楨，劉京海．5～11歲兒童分享觀念發展研究［j］．心理科學通訊，1988(2)：19～23.
［5］王海梅，陳會昌，谷傳華．關于兒童分享的研究述評［j］．心理科學進展，2004，12(1)：52～58．
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