嬰幼班孩子的心理比較脆弱、害怕陌生的環(huán)境、對父母存在很強(qiáng)的依賴性、不會與人交往……。尤其表現(xiàn)在開學(xué)初，那段時間孩子哭鬧著不肯來園的很多，因此老師首先要在情感上加強(qiáng)與孩子的溝通，針對不同孩子的心理需要采取不同的方法。如：有的孩子個性比較內(nèi)向、依賴性強(qiáng)，喜歡“粘人”，所以每天早上我都熱情的去抱抱她們、親親她們，在活動中總是牽著她們的小手，陪著她們一起玩，使她們在心理上獲得一種安全感，不再懼怕來園。有的孩子雖說是個大男孩，可他們在心理上還處在“未斷奶階段”，對自己的小玩具特別依戀，吃飯、睡覺、游戲等，樣樣離不開。為了穩(wěn)定孩子的情緒，使其愿意來園，我同意他們將小玩具帶在身邊陪伴著他們。當(dāng)他們的情緒逐漸穩(wěn)定后，我便鼓勵他們：“小玩具累了，想回家睡覺了。”讓他們逐漸擺脫對玩具的依賴。
嬰幼班孩子自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣等方面都很弱。就拿入廁來說，初來園時，有的寶寶就是不敢蹲在便池上小便，那時一到小便時老師就左手一個、右手一個的扶著，有些寶寶連褲子也不會脫，要靠老師幫忙。針對此情況我便用講故事的形式教孩子如廁的方法，用兒歌《來小便》幫助他們記憶，平時多鼓勵，從老師幫你小便—→老師看著你小便—→自己獨(dú)立小便，老師付出了許多心血。在引導(dǎo)孩子洗手時，將洗手的方法分步驟畫下，貼在水池邊上，孩子一洗手就能看見、模仿，給其視覺上的刺激。將洗手的過程編成朗朗上口的兒歌“手心搓搓，手背搓搓，用水沖沖，一二三！”寶寶們邊念邊洗，興趣盎然，在不知不覺中掌握了洗手的方法。
嬰幼班孩子的語言表達(dá)能力差，他們有些不適時，不會向老師講述。所以老師在帶班過程中一定要細(xì)致的觀察每一個孩子的氣色、神態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)，及時處理。有個孩子平時吃飯總是第一名，可今天吃飯時無精打采的，難以下咽的的樣子，讓我起了疑心。我連忙摸摸他的額頭，發(fā)現(xiàn)滾燙，孩子發(fā)燒了。因?yàn)榧皶r發(fā)現(xiàn)，孩子的病情得到了控制。
每個班中都會有比較特殊的孩子，老師在對這些特殊孩子的護(hù)理上更要用心。我班有個小朋友有尿床的壞習(xí)慣，初來園時家長很擔(dān)心，但我們并沒有嫌麻煩。日常活動時經(jīng)常的提醒他，摸清其小便的規(guī)律，午睡時定時的叫他小便，既使他將小便弄在了身上，也從不埋怨，和顏悅色的幫其換洗干凈，并引導(dǎo)他：“這次不小心，下次要小便時告訴老師或自己去廁所。”現(xiàn)在他尿床的毛病已基本沒有了。有的孩子體質(zhì)弱，在生活中就要加倍的護(hù)理。就拿午睡床鋪的安排來說：冬季要讓其睡在有陽光的、離空調(diào)比較近的地方；而夏季則要睡在既通風(fēng)又要遠(yuǎn)離電扇和空調(diào)的地方。有的孩子易出汗，每次活動前，我就在他的內(nèi)衣里墊上干毛巾，在活動中不時的摸摸其額頭、身上有沒有汗，適量的減少其運(yùn)動量，并提醒他適時的休息，幫他更換干毛巾。
孩子健康快樂的成長”是我們的追求，特別對于嬰幼班的孩子，我們非常看重孩子的身體健康，在乎孩子的出勤率。我感覺要做好嬰幼班孩子的生活護(hù)理，要在三個字上作文章。
一是“細(xì)”字入手。我們幼兒園一直提倡精細(xì)化管理，細(xì)就是細(xì)在會觀察，會看孩子的神情和眼色，細(xì)心地觀察孩子的情緒變化，身體狀況，進(jìn)食和飲水的情況，睡眠狀況等。比如我班有個小朋友由于開口比較晚，剛來一段時間對入廁沒有概念且有小便時也不會叫老師，我們總是隨時看他，注意觀察他在動作上的變化，如果他把雙腳交叉，神情顯得坐立不安就證明他是要小便了。另一個方面，我們的細(xì)致工作要考慮到方方面面如每周檢查生活環(huán)境是否安全，比如飲水的溫度是否合適，孩子是否攜帶危險(xiǎn)物品，孩子的衣袋里是否藏有小豆子、扣子等。在天氣變化的時候，我們及時調(diào)整孩子的活動量及根據(jù)活動量的大小允許孩子飲食量的增減。
二是“碎”字當(dāng)頭。我們嬰幼班的生活護(hù)理是相對鎖碎的，因?yàn)楹⒆觽兊纳钭岳砟芰^差，所以我們要主動幫助他們解決“能力不足”的問題。比如孩子的大小便，孩子的午睡穿衣、脫衣、吃飯時候的喂飯等，我們在鼓勵孩子自己動手的情況下，還要幫助能力弱的孩子。比如，我們的孩子小便，我們要幫他們脫下褲子，擺好小便的姿勢，女孩子好了以后用紙巾擦擦，男孩子要給他們甩甩干，這樣不致于尿潮褲子。另外，還有一些諸如撿餐巾紙、扔到垃圾桶之類的事情，也需要老師的提醒、嘮叨。還有就是孩子的塞毛巾，脫衣服等，都需要老師的幫助，瑣碎的事情要求我們嬰幼班的教師必須是眼勤、手勤、腿勤，只有這樣，才能呵護(hù)好孩子，稱得上是“溫情護(hù)理”。
三是“人”字在心。我們每個孩子都是一個不同的個體，都是家庭的寵兒，因此，以“人”為本，以每個孩子的發(fā)展為本，是我們的出發(fā)點(diǎn)。在生活護(hù)理方面，我們也要根據(jù)每個人的需求，給予不同的護(hù)理。應(yīng)該根據(jù)孩子開展活動，根據(jù)孩子需求進(jìn)行管理，有的孩子需要老師幫助，有的孩子不需要老師幫助，幼兒的孩子喜歡手把手，有的孩子更愿意自己來，在護(hù)理的過程中，我們要根據(jù)他們的需要，適當(dāng)?shù)膸椭m時的放手，不能一刀切。另外，孩子盡量減少不必要的等待。現(xiàn)在我們班級三人，入廁環(huán)節(jié)，分批進(jìn)入，兩人在廁所管理，一人管理入廁小便，一人管理洗手，還有一位老師在外面組織活動，這樣既有利于我們掌握誰會自己小便，誰會洗手，又養(yǎng)成了良好的常規(guī)
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