論文摘要:中國的基礎教育過于重視文化課的建設,而真正對于學生有用的是在活動中成長,基礎教育、特別是義務教育階段,我們不應過分地追求升學率,讓孩子們在活動中成長,而專業知識的學習是需要學生的思維準備的,幾歲、十幾歲的孩子的思維還并不成熟,他們不可能像科學家那樣去思考問題,而我們作為教育者,卻一直在這樣地對學生要求,這樣的結果只是兩個:一是扼殺學生學習的興趣,二是消滅學生思維的創造性。在我們所進行的基礎教育的測量與評價中,從理念上作了一些粗淺的分析,試圖回答當前教育測量與評價的實際操作中的一些問題。
我國自實施九年義務教育以來,取消了小學升初中的考試,只是在小學畢業時組織了畢業會考,最初幾年,應該說還是收到了很好的效果,學生的學習負擔得到了很好的減輕。但近幾年,各區、縣、市對學校進行考評,而考評的主要依據就是學生的學習成績,這就導致了學校和教師都只是注重學生成績的提高,導致了教育行為的異化。
初中是連接小學和高中的紐帶,初中的招生基本上已經實現了就近入學(也不排除個別擇校現象),而且七年級的學生大多類似于一張白紙,他們在進入七年級時是站在同一起跑線上,每位學生都應該可以得到很好的發展。然而,現在的初中卻也不正常地面對“升學”的壓力,部分教育行政部門也開始隨波逐流,以升入示范性高中的學生人數或是比率來衡量一所學校,甚至還對中考的成績進行大范圍的排隊,這種以結果為評價手段的方法確實看不出教育的進步。
高考是一根指揮棒,高中教育的評價,關系到整個基礎教育的評價,以前的高考,屬于“一考定終身”,盡管近些年做了一些改革的嘗試——如部分高校的自主招生——開始考量學生的綜合素質,但據筆者了解的情況,真正能開展素質教育的學校的比例可能不及十之一二。
改革開放以前,我國的升學率普遍較低,因此當時的教育對升學率的關注度并不是很高,反而會注重學生的全面發展,所以那個時代的學生顯示出了現在學生所不具備的技能。而現在的地市一級的教育行政部門、學校、社會對教師的評價比較簡單:升學率高不高？考了幾個清華？幾個北大？這種評價只會把教師逼成一個“教書匠”,而忽視專業的成長。
在教學中,我們應該注重對學生的過程性評價,讓學生在每一個完美的過程中去追求完美的結果,以其實現學生的終身發展。
沒有過程,就不會有結果,不好的過程將導致一個不好的結果,良好的過程也會導致良好的結果。當然,這種關系并不是通過很短的時間就會顯現出來,所謂“否極泰來”、“勝不驕、敗不餒”也正是這個道理。如果一個人在學習、工作的低潮期能認識到自己付出的努力,失敗只是一種偶然,困難也只是暫時的,他就一定能走出被困難籠罩的陰影,迎接他的將會是一片燦爛的藍天。要充分相信,只要一直不懈地工作、學習,長時間后肯定會有完美的結果。
學習的過程實際上也是這樣一個抹黑找門的過程,老師的作用除了系統地講課之外,還在于當學生撞墻的時候給點光亮從而使學生找到解決問題的方向。當然,學生也不能完全依賴老師,而應該自己多看書、多做實驗、多發現問題,才能在老師的指點下迅速得到提高。否則,你自己兩眼一抹黑,老師就是把天花板捅得到處都是窟窿,你還是找不到門的方向。
作為老師,要搞好教學,不再是以往的教教材,而是“用教材去教”。因此,我們要把握好教學的內容,將優化的內容傳授給學生。在教學實施的過程中,注意讓學生從過程中學習,使他們獲得的知識不是簡單地聽到,而是親歷過程,自己做出來的。這樣,知識在大腦中的存儲時間將會大大延長,甚至可以終身存儲。
教育的目的是什么?很多家長認為是培養優秀寶寶。優秀的標準是什么?不少家長的回答是出成績。家長們對結果看得很重,其實,教育最重要的部分是過程,通過這個過程讓孩子們掌握更多的技能,得到最多的快樂。而現在,很多家長的誤區在于為了結果而盡量地減少過程,甚至覺得最好是沒有過程。正是家長的急于求成讓孩子往往沒有得到任何快樂而只有壓力。被很多家長報以羨慕眼光的孩子們,他們的成功都在“不經意”之間。他們的家長大多不太注重結果,而愿意讓孩子享受過程中的歡樂。正是這種平常心,讓孩子充分展示出了自己的能力。過程是做給自己看的,而結果卻是依靠別人的評價。因此,我們能夠決定的是自己努力這個過程而無法左右由別人評定的結果。當然,只要你努力做好了每一個過程,你的結果也就一定會頂棒！
作為一名教師,我們無法對的宏觀教育政策做出很大的影響,但我們可以提供一些建議。我們現在應該反思:我們的基礎教育太踏實了,我們可以在國際數理化奧賽上連續很多年拿下金牌總數第一,卻至今未出一個“諾貝爾獎”。因此,我國的基礎教育定位應該是發展學生的能力、培養學生的高級思維和創新思維,而不是一味地力求將文學、史學、自然科學都能出神入化。擁有了創新思維,保持好良好研究習慣和興趣,我國的基礎教育才是真正的回歸,我們的高校才能涌現出更多的創造型人才,我們在世界科學界將擁有自己真正的、重要的地位。
我們的定位應該是立足于學生的可持續發展,要維持和發展他們進入高一級學校的學習興趣和學習熱情。因此,我們的教育評價應以形成性評價為主,在平時的教學中進行滲透,充分利用評價的改進發展的功能,而不是選拔和甄別。在教育評價中多考查學生的能力,少一些純書本的內容,畢竟,學生在基礎教育階段只需要對文學、史學、自然科學有一個初步的了解并逐漸對某一個門類產生研究的欲望和研究的行動。
基礎教育改革,任重而道遠,而自上而下的教育評價的改革或許是效果最好的一種方式,希望筆者的這些不成熟的看法能給我們的教育行政部門、學校、教師提供一些參考,如果有一天,為社會主義做出巨大貢獻、在經濟社會獨占鰲頭的也就是在他們過去的教育評價中的優秀者,則我們的教育評價也就成功了。
[1]朱德全,宋乃慶.教育統計與測評技術[m].西南師范大學出版社,2008,6:215～232.
[2]金政權.中學物理中考成績呈現方式改革的思考[j].中國科教創新導刊,2008,21:80.
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