傳統的教學模式對教師的要求是：在統一教學大綱的指導下，在規定的時間內完成統一教材所規定的教學內容，也就是說教師在教學中純屬于教學任務的執行者[1]。在過去的教學中，生物教師按照應試教育的方法向學生“灌、壓、填”;有的生物課堂就成為了“背書課”,教師極少生動講解，只是劃出一些重點讓學生背，這樣學生就對生物越來越不感興趣，從而造成很多學生學習完全是為了應付考試。
可喜的是，新的課程標準已把學生的主體地位放在了首要位置。新的課程標準強調，學生是學習的主體。提倡學生參與和確定學習目標、學習進度，設計評價指標；提倡學生在解決問題過程中積極思考，發展自己的學習策略；提倡學生實現互動式、交流式的合作學習。面對全新的課程理念，切實轉變教師的角色定位，對于新教師來說，就顯得尤為重要、尤為迫切。
探究性學習的開展讓不同層次的學生參與學習、體驗成功。探究性學習中的教師通過設置問題情景，讓學生獨立、自主地發現問題。每個學生都有明確的分工，他不僅承擔個人的責任，還要做好與小組和小組外同學的協作、溝通。他們通過實驗、調查、信息收集與處理等各種研究活動，獲得知識與能力、掌握解決問題的方法，得到情感體驗。這些活動特點在以往的傳統教育中是很難達到的。探究性學習由于確立了學生在學習中的主體地位，教師居于輔導的地位，因而增強了學生的獨立思考能力[2]。
在教學中要培養學生的質疑精神，我認為教師的榜樣作用十分的重要，如果教師“只唯書”無論如何也難以培養出有科學素質的學生。比如：我在用實驗驗證“光對鼠婦生活的影響”之前，就鼓勵學生自己采集一些鼠婦，通過觀察它的生活環境，來發現問題、提出問題，從而激發學生的探究興趣。另外，課堂教學中精心設問是啟發學生質疑，培養學生求異思維的重要途徑和方法，這是解決問題的第一步。
在教學中，進行小組活動是培養合作精神的有效途徑，這樣做可以提高學生的動手、動腦能力，而教師只是一個指導者。我在教學生認識“干濕溫度計”時，就讓學會了的教沒學會的學生，讓他們之間彼此學習，使知識掌握得更扎實。
生命科學是一門實驗性、實踐性很強的科學。生命科學的每一項成就都是生物學工作者經過大量實際觀察的無數次的實驗、探索、驗證取得的。生命科學研究的是客觀的生命現象，不允許任何空想和臆造。[3]因此，在教學中結合有關內容對學生進行實事求是觀念的教育，能培養學生樹立一切來源于實踐，一切以事實為準的科學精神，促使學生形成務實的作風和求實的品格。比如：在演示“光對鼠婦生活的影響”的實驗中，就有鼠婦不怕光的例外發生，這時，鼓勵學生通過進一步探究來解釋這個現象，而不是“視而不見”。又如：在“探究種子萌發的環境條件”的實驗中，為了讓學生徹底明確“種子萌發的環境條件”，提前一至兩周，在給予他們一定提示的基礎下，讓他們在課下去完成。學生自主設計實驗裝置和選取實驗種子進行實驗探究。結果，有的實驗對比強烈、效果明顯、很成功，還有詳細的觀察記錄。然而有些學生實驗則以失敗告終，這時仍然鼓勵學生“失敗乃成功之母”，將實驗結果拿出來進行全班性交流，以便讓所有學生找出其失敗的原因。
所有生物與其生活環境相互作用，組成了一個巨大的、統一的有機系統生物圈。人類自身也是生物圈中的一員，其生存發展受制于環境中的生物及非生物的發展情況。因此，在教學中適時、適地地對學生進行保護環境，愛護環境、愛護身邊的一草一木、一鳥一獸的教育，這樣有利于學生形成堅定的環保觀念，養成熱愛自然、保護自然的良好習慣，形成博愛、寬容的完善人格。
生物科學是一門實驗科學，在新教材中有很多探究性實驗，在實驗設計和實驗過程中經常鼓勵學生發表不同的見解，以培養學生的創新精神。
改變學生的學習方式，首先要改變教師的教學方式。強調以學生為主體，并不是削弱、更不是否定教師在教學中的作用和地位。課改后，探究性學習的開設，使教師的角色和以往不同。
作為參與者，教師的任務就是經常深入學生的探究活動，聽學生的要求，拉近教師和學生的距離。讓學生認可教師是他們中的一員，愿意沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發表自己的意見，教師通過對探究活動的參與，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行指導。同時，教師也可以在參與中學到新的東西，在參與中學習，在學習中指導。
以往指導主要是找出學生問題所在，然后通過解惑、解難，最后把學生引導教師心目中早已有的標準答案上來。而現在指導，教師可從探究思路的指導、探究方法的指導和信息資料來源的指導著手，給學生一些點撥和啟發，即所謂的“點到為止”，將思考和想像的空間留給學生。比方說：在對“沒有細胞結構的微小生物——病毒”一章進行教學時，先讓學生通過互聯網或書籍，對病毒展開一次調查，使學生對病毒建立起一個初步的了解。結果發現，學生對復雜的病毒結構都進行了了解，讓我看見了他們學習的興趣和主動性。在“光對鼠婦生活的影響”實驗中，我給學生一些提示，讓他們下去自己設計實驗裝置，進行水、溫度等因素對鼠婦生活的影響的實驗探究。又如：通過簡單提示讓學生自己設計“種子萌發”的實驗裝置，學生很認真，有設計探究水分的、光的、溫度的等等，而且實驗效果還挺不錯。
學生學習的主動性一方面來自自身的興趣，另一方面來自教師對其的影響。學生的探究活動有不少是分散的、自主的，所以學生面臨的問題、遇到的困難都不一樣，當他們做出成績時，作為教師應適當地給予鼓勵，恰如其分地肯定、贊美學生，同時，創造機會、提供平臺讓學生展示自己；如果當學生實驗失敗時，教師也要欣賞學生，讓其樹立起克服困難、持之以恒的信心。作為新教師，只有把握好這項尺度，才能引導學生更好地學習。
教師角色的變化，反映了時代對教師的新要求。一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。以探究性學習為開端，教師將從思想觀念、知識結構、工作方式和行為方式等方面挑戰自己、改變自己和完善自己，從這個意義上說，探究性學習是提升教師素質的一個良好的契機。
綜上所述，探究性學習在關注學生的創新精神和實踐能力的同時，也積極促進了教師的發展，使教師煥發新的生命力。隨著生物學世紀的到來，生物學人才的培養也越來越緊迫。中學生物教學努力改變現狀，努力學習、勤奮工作，探索積極有效的教育方法，把生物知識傳授給每一位學生，來迎接生命科學的輝煌世紀。相信在我國大力推進基礎教育課程改革進程的同時，探究性學習將會發揮它巨大的作用，促使我國基礎教育的發展。
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