教師作為活動的設(shè)計(jì)者和組織者，只有通過觀察，才能判斷幼兒學(xué)的是否主動積極，才能真正了解幼兒需要，從而幫助幼兒獲得有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。
教師在美術(shù)活動中，應(yīng)運(yùn)用有效的手段和方法了解幼兒的興趣，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要。如在命題畫創(chuàng)作中，如果有的幼兒認(rèn)為教師的命題限制了自己的表達(dá)方式，而對另一個主題感興趣或是對此命題沒有足夠的信心去完成時，而教師依然采取集體教學(xué)模式，就很容易打消幼兒學(xué)習(xí)的興趣和主動性，這時，教師應(yīng)通過個別交談和輔導(dǎo)，順應(yīng)幼兒創(chuàng)作的需要，調(diào)動幼兒的積極性，主動性，盡可能使每位幼兒的創(chuàng)作都從自己的興趣出發(fā)，提供幼兒學(xué)習(xí)的機(jī)會，當(dāng)然也不是盲目迎合幼兒的每一個興趣，可順應(yīng)幼兒的需要，臨時調(diào)整活動計(jì)劃和內(nèi)容，適時引導(dǎo)幼兒，滿足其表現(xiàn)需要。
在活動中，同年齡段的孩子繪畫發(fā)展水平是完全不一樣的，我擔(dān)任的是大班的美術(shù)教學(xué)工作，班上有些幼兒仍處在涂鴉階段，而有的已能準(zhǔn)確地再現(xiàn)畫面。我就針對他們的特點(diǎn)提供材料，多給他們鍛煉的機(jī)會。對那些已經(jīng)跨越涂鴉階段的孩子，為他們提供更豐富的材料，充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造力，幫助他們積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
在活動中總是教師先“說”，幼兒后“畫”，這對幼兒掌握繪畫的技能與方法既有利又有弊。幼兒往往以教師為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模仿，即使鼓勵他們?nèi)ハ胂瘢變阂矡o非是進(jìn)行一些簡單的添畫，作品出來基本大同小異，這顯然會限制幼兒的創(chuàng)造和想像。因此幼兒在評畫過程中，往往沒有積極性，總是圍繞老師的構(gòu)思來評價，沒有創(chuàng)意。久而久之，則會對繪畫失去應(yīng)有的興趣，主動學(xué)習(xí)的欲望也會降低。
因此，在教學(xué)中，我嘗試了先“畫”后“說”的方式，不約束幼兒的思維，讓幼兒充分展開想像的翅膀，將自己的所思所想通過畫面表現(xiàn)出來，結(jié)果，一段時間的嘗試后，幼兒表現(xiàn)出濃厚的興趣，畫面不受約束，內(nèi)容豐富，自然說的也有興致了。這一過程的交換，增強(qiáng)了幼兒的表現(xiàn)欲望，提高了幼兒的口語表達(dá)能力，孩子們往往迫不及待地要將自己的作品介紹給同伴和老師，來表現(xiàn)自己。同時也為幼兒提供資源共享的機(jī)會，借鑒別人的創(chuàng)作，豐富自己的靈感，幼兒口語得到了發(fā)展，欣賞能力得到了提高，學(xué)習(xí)的主動性以及繪畫的興趣也更高漲了。
日常生活中，我經(jīng)常組織幼兒參加美術(shù)比賽，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參加過比賽的幼兒，他們的繪畫興趣更濃厚。這是因?yàn)橥鈦淼拇碳ぃぐl(fā)了他們的創(chuàng)作意識。由此所想，教師應(yīng)常組織幼兒展示自己的繪畫及手工作品，懸掛一些世界名畫供其欣賞，并在環(huán)境布置中，重視幼兒的參與設(shè)計(jì)等，以此來激發(fā)他們創(chuàng)作的興趣和熱情。
另外，在生活中，還要為幼兒提供豐富的創(chuàng)作材料，比如不同質(zhì)地的紙張，油畫棒，毛筆，廢舊物品等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要來選擇，這既能滿足幼兒的表現(xiàn)需要，又有利于幼兒在各種材料的探索中，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
寬松，自由的環(huán)境可發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力營造這種環(huán)境，鼓勵幼兒無拘無束地表達(dá)自己的內(nèi)心情感，重視每位幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作。語言鼓勵可給幼兒帶來自信，比如“你的畫顏色像彩虹一樣漂亮。”“你用舊紙盒做的長頸鹿真可愛，讓小朋友都來欣賞好嗎？”……教師給予幼兒被承認(rèn)的快樂，使其在獲得成功同時，更加喜歡美術(shù)活動，更主動熱情地參與，創(chuàng)造。
另外，讓幼兒擁有自由選擇的權(quán)利和創(chuàng)造的時間，鼓勵幼兒大膽設(shè)計(jì)，大膽表現(xiàn)。例如我在組織幼兒設(shè)計(jì)“未來的房子”這一活動中，我采用討論的方式，引導(dǎo)幼兒先回憶曾見過的房子，然后想像未來房子的形象與功能，最后與幼兒共同討論，如：“你準(zhǔn)備怎么設(shè)計(jì)？”“你有什么好主意？”“你需要用什么材料？”“你怎樣使用這些材料？”等等，根據(jù)幼兒的思路，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，使每位幼兒獲得成功，相信幼兒按自己的意愿做出的選擇，對幼兒學(xué)習(xí)的主動性將產(chǎn)生積極的影響。
美術(shù)活動的導(dǎo)入一般都采用出示范畫的方式引發(fā)幼兒興趣，但如經(jīng)常使用這種方法，就會使幼兒感到索然無味，因此在活動中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及變化，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。例如我在進(jìn)行繪畫“海底的魚”活動中，運(yùn)用了表演的方法導(dǎo)入主題，先為幼兒準(zhǔn)備了水草，海底生物等背景，又準(zhǔn)備了幾條不同形態(tài)的魚藏在水草后邊，系上線以便拉出。導(dǎo)入時，我一邊唱“魚兒魚兒游啊游”一邊將各種不同形態(tài)的魚拉出來，讓幼兒觀察，孩子的興趣及作畫的欲望就特別高。由此可見，不同類型的活動，采用不同形式的導(dǎo)入方法，對提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性也是很有幫助的。
在活動中，針對幼兒繪畫能力的差異，教師應(yīng)對他們進(jìn)行不同程度，不同形式的輔導(dǎo)。無論集體輔導(dǎo)還是個別輔導(dǎo)，我常采用“你為什么這么畫？”了解幼兒所想，以啟發(fā)幼兒用畫面大膽地表達(dá)自己的思想。針對不同幼兒的創(chuàng)作，給其提供豐富的觀察刺激，讓他們從觀察中找到美，表現(xiàn)美。例如讓幼兒畫“菊花”，我不直接告訴幼兒怎么畫，而是引導(dǎo)他們觀察菊花的形態(tài)特征，花朵大小，高低，顏色深淺的對比，來喚起幼兒自由表現(xiàn)的積極性。
評價欣賞是美術(shù)活動的最后環(huán)節(jié)，往往被忽視，其實(shí)精彩的評價欣賞，也能調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。教師可采用集體評價，自由欣賞，自我評價欣賞等形式，讓幼兒充分感受成功的喜悅。在活動中，我注重引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種形式，學(xué)習(xí)欣賞，在欣賞中學(xué)會評價，如教幼兒從色彩的運(yùn)用，布局的合理性，內(nèi)容的創(chuàng)作等不同側(cè)面來欣賞評價。不僅增強(qiáng)了幼兒的口語表達(dá)能力，提高了幼兒的繪畫水平，使幼兒對美術(shù)活動的興趣更濃，想像力和創(chuàng)造力也更加豐富！
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