社會(huì)技能可以界定為個(gè)體在社會(huì)生活情境中有效而恰當(dāng)?shù)嘏c與他人進(jìn)行社會(huì)交往關(guān)的活動(dòng)方式。兒重的社會(huì)技能隨著其認(rèn)知水平、情感情緒的成熟水平和行為控制水平的發(fā)展而發(fā)展。研究表明，兒童的社會(huì)技能缺陷與其發(fā)展困難是密切相關(guān)的。社會(huì)技能的行為表現(xiàn)如何，直接影響到兒童在群體中的形象和他人的評(píng)價(jià)。
研究者一般是依據(jù)對(duì)兒童行為表現(xiàn)〔如攻擊）的觀察以及對(duì)兒童社會(huì)能力的其它測(cè)量（如同伴群體中的社會(huì)測(cè)量提名）來確定兒童的社會(huì)技能水平。鑒于國內(nèi)外研究大多認(rèn)為教師評(píng)價(jià)比父母評(píng)價(jià)更為客觀，本研究采用自編的“小學(xué)生社會(huì)技能教師評(píng)定表”，由教師對(duì)小學(xué)兒童在學(xué)校生活情境中社會(huì)技能的種種行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，試圖了解小學(xué)兒童社會(huì)技能表現(xiàn)的各種行為成分及其年齡特點(diǎn)、性別差異和發(fā)展趨勢(shì)。
?、夙?xiàng)目編訂：參照國外已有的測(cè)查工具，結(jié)合我國城市小學(xué)生的生活實(shí)際，選編了小學(xué)生社會(huì)技能行為表現(xiàn)28個(gè)方面共120個(gè)項(xiàng)目編制成為五點(diǎn)式likert量表。對(duì)142名小學(xué)生進(jìn)行預(yù)試以篩選項(xiàng)目；對(duì)預(yù)試結(jié)果進(jìn)行整理分析．計(jì)算評(píng)定表的信度、全部項(xiàng)目及分表的區(qū)分度指標(biāo)。對(duì)項(xiàng)目賽選后重新隨機(jī)編排，得到正式的“小學(xué)生社會(huì)技能教師評(píng)定表”。其內(nèi)容結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目區(qū)分度和適用性符合測(cè)量要求，已有另文報(bào)告。
②正式施測(cè)：由班主任老師對(duì)所在班每個(gè)學(xué)生分別進(jìn)行評(píng)定。評(píng)定由教師個(gè)人進(jìn)行，對(duì)同一班的測(cè)評(píng)在l～2天內(nèi)完成。進(jìn)行兒童社會(huì)技能評(píng)定的教師每班一人，共12人，其中男2人，女10人，均是接觸所在班學(xué)生一年以上的現(xiàn)任班主任。
正式施測(cè)中的學(xué)生被試來自大城市三所普通小學(xué)的二、四、六年級(jí)各兩個(gè)班，共12個(gè)班569人，其中二年級(jí) 180人（男 83，女 97），四年級(jí)208人（男99，女io9），六年級(jí)181人（男87，女94）。
“小學(xué)生社會(huì)技能教師評(píng)定表”將小學(xué)生社會(huì)技能的行為表現(xiàn)劃分為四種主要成份：①環(huán)境相關(guān)技能：指應(yīng)付周圍環(huán)境和在交往中處理物品的技能；②人際相關(guān)技能：參與群體活動(dòng)、進(jìn)行人際交往的技能；③自我相關(guān)技能：自我控制、自我管理的技能；④任務(wù)相關(guān)技能：完成學(xué)習(xí)和日常生活中基本任務(wù)的技能。對(duì)教師評(píng)定結(jié)果的驗(yàn)證性因素分析表明這一結(jié)構(gòu)劃分是合理的。
2、小學(xué)生社會(huì)技能總分與各分表得分的年齡與性別差異 對(duì)全體被試在“小學(xué)生社會(huì)技能教師評(píng)定表”上的得分作2（性別）x3（年級(jí)）的二元方差分析（n=566）。結(jié)果表明，年級(jí)和性別對(duì)總分均有顯著的影響：年級(jí)f（2，561）=22．99．p<.001：性別f（1．561）=43．70，p＜．0o1；年級(jí)和性別之間的相互作用不明顯．年級(jí)x性別f（2，561）=0．92.p＞.401.
為了進(jìn)一步分析總分的年級(jí)差異，對(duì)年級(jí)差異作曲snk多重比較檢驗(yàn)，結(jié)果表明于．二、四年級(jí)之間差異顯著．t（399）=5。82，p＜o(jì)。01，四、六年級(jí)之間的差異也很顯著，t（398）=4。29．p<.001，二、六年級(jí)之間差異不顯著：結(jié)合總分的分布趨勢(shì)，可以看出教師評(píng)定的小學(xué)生社會(huì)技能總分二年級(jí)和六年級(jí)明顯高于四年級(jí)．而二年級(jí)與六年級(jí)之間沒有差異。
為了探討社會(huì)技能行為表現(xiàn)成份差異的具體情況，我們對(duì)28個(gè)分表的性別差異作了獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，對(duì)它們的年級(jí)差異作了單因素方差分析， 性別差異t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，在全體被試中，女孩在全部28項(xiàng)分表上的得分均顯著地高于男孩。
對(duì)28個(gè)分表中社會(huì)技能表現(xiàn)的年級(jí)差異作進(jìn)一步的snk多重比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各分表得分的年級(jí)趨勢(shì)與總分一致，按年級(jí)從低到高均呈“馬鞍形”分布；二、六年級(jí)在各項(xiàng)分表上的得分均顯著地高于四年級(jí)；二年級(jí)與六年級(jí)之間的差別則視不同的分表而有所不同。在3、4、11、15、19、zo、24、25、28共九個(gè)分表上的得分按從低到高的順序排列為“四年級(jí)——二年級(jí)——六年級(jí)”，四年級(jí)最低，六年級(jí)最高．二、六年級(jí)明顯高于四年級(jí)，二年級(jí)與六年級(jí)之間則沒有明顯差別；其它十九個(gè)分表上的得分從低到高的順序則為“四年級(jí)——六年級(jí)——二年級(jí)”，四年級(jí)最低，二年級(jí)最高，二、六年級(jí)明顯高于四年級(jí)，二、六年級(jí)之間只在10“進(jìn)行交談”、13“自由玩?！?、16“對(duì)他人意圖的認(rèn)知”、及23“參與討論”四個(gè)分表上有顯著的差異。這就是說，在全部28項(xiàng)分表中．只有這四項(xiàng)分表在三個(gè)年級(jí)的平均分之間都有差別；六年級(jí)明顯高于四年級(jí)，二年級(jí)又明顯高于六年級(jí)。其它24項(xiàng)分表的平均分都表現(xiàn)為二、六年級(jí)同在一個(gè)水平，且明顯高于四年級(jí)。
為了分析四種技能成份的年齡和性別差異，采用4（技能成份）x2（性別）x3（年級(jí)）的三因素混合設(shè)計(jì)，以技能成份作為被試內(nèi)因素，性別和年級(jí)作為被試間因素．進(jìn)行多元方差分析。
結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)：年級(jí)因素存在顯著的主效應(yīng)，f（2，561）=23．31，p＜．o01；性別因素有顯著的主效應(yīng)，f（1，561）=43·51，p＜．001；技能成份也有顯著的主效應(yīng)，f（3。561）=7．45，p<．o01；年級(jí)與性別之間的交 互作用不顯著。年級(jí)與技能成份之間、性別與技能成分之間的交互作用顯著，f（6，561）=8．45，p＜．001；，f（3，561）=2，77，p＜，o5。
對(duì)四種技能成份的年級(jí)差異做了進(jìn)一步的snk多重比較，結(jié)果表明，四種技能成份中有三種可以按年級(jí)差別劃分為兩個(gè)水平：即環(huán)境相關(guān)技能、自我相關(guān)技能、任務(wù)相關(guān)技能在二、六年級(jí)之間沒有顯著差異；性別與技能成份之間的交互作用也達(dá)到了顯著水平異，而在二、六年級(jí)與四年級(jí)之間有顯著差異，二、六年級(jí)的得分高于四年級(jí)；人際相關(guān)技能的年級(jí)差異則可以劃分為三個(gè)水平：二在級(jí)得分顯著高于六年級(jí)、六年級(jí)得分又顯著高于四年級(jí)。
本研究發(fā)現(xiàn)由教師評(píng)定的小學(xué)生社會(huì)技能得分存在明顯而一致的性別差異，女孩在總分和28個(gè)分表得分上均明顯高于男孩，結(jié)合因素分析結(jié)果，女孩在環(huán)境、人際、自我和任務(wù)相關(guān)四方面技能的得分也都高于男孩。一方面，根據(jù)已有研究結(jié)果，我們可以預(yù)期兒童社會(huì)技能表現(xiàn)教師評(píng)定得分的性別差異，很多經(jīng)典的兒童社會(huì)行為量表都承認(rèn)性別差異，并分性別建立常模，如 cbcl ；一些涉及小學(xué)兒童社會(huì)技能的具體研究也報(bào)告了性別差異。另一方面，如此全面的性別差異是值得深究的。28個(gè)分表所構(gòu)成的四種社會(huì)技能成份可以說代表了小學(xué)生在校生活中的各個(gè)方面，女孩得分全面地高于男孩可能有兩個(gè)方面的原因：（1）小學(xué)生社會(huì)交往行為中女孩的表現(xiàn)優(yōu)于男孩，女孩的表現(xiàn)更符合教師心目中的兒童社會(huì)行為規(guī)范，這與國內(nèi)已有研究發(fā)現(xiàn)的在父母評(píng)價(jià)中女孩的社會(huì)技能優(yōu)于男孩的結(jié)論是一致的；（2）評(píng)定表中涉及的小學(xué)階段社會(huì)技能的內(nèi)容所依據(jù)的大多是一些帶有社會(huì)規(guī)范性質(zhì)和親社會(huì)性質(zhì)的行為準(zhǔn)則，在對(duì)這些準(zhǔn)則的遵從和親社會(huì)行為表現(xiàn)方面，女孩優(yōu)于男孩，這與已有研究的結(jié)論相符，無論在家長還是在教師的評(píng)價(jià)中都是如此。
本研究發(fā)現(xiàn)的年級(jí)差異的結(jié)果是出乎意料的。一般來說，社會(huì)技能應(yīng)隨年齡的增長而發(fā)展。但本研究中“小學(xué)生社會(huì)技能教師評(píng)定表”的得分情況并未表現(xiàn)出隨年齡而增加的趨勢(shì)，而是在總分和各種成份的得分上都隨年級(jí)的增高而呈現(xiàn)“馬鞍型”：二、六年級(jí)較高，四年級(jí)較低。雖然年齡和年級(jí)在對(duì)兒童心理發(fā)展的影響中是兩個(gè)不同的概念．但本研究中樣本年級(jí)是相隔抽取的．可以看作涵蓋了年齡差異的因素。
教師對(duì)四年級(jí)小學(xué)生社會(huì)技能的評(píng)價(jià)低于二、六年級(jí)，可以從以下三方面來理解；首先，這與小學(xué)生在校的日常行為表現(xiàn)是密切相關(guān)的：很多有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師對(duì)小學(xué)各年級(jí)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)中年級(jí)的兒童普遍評(píng)價(jià)不高：從小學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)來看，一、二年級(jí)小學(xué)生初入校門，對(duì)學(xué)校權(quán)威的敬畏和遵從成為支配一切行為的首選準(zhǔn)則．因而在老師眼中，一、二年級(jí)學(xué)主是最規(guī)矩、最“聽話”的。三、四年級(jí)的小學(xué)主已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)校里的環(huán)境和活動(dòng)，對(duì)老師的管理手段也已領(lǐng)教頗多，他們行為中更為開放的、不符合學(xué)校行為要求的那部分在學(xué)校環(huán)境中有了更充分的展露。對(duì)于重視班級(jí)群體管理的班主任老師來說，這當(dāng)然未必是件好事，因而老師們對(duì)四年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)最低是有其依據(jù)的。六年級(jí)學(xué)生更成熟，更能自制，又面臨事實(shí)上的升學(xué)與考試的壓力，因而在老師面前六年級(jí)學(xué)生顯得更“規(guī)矩”、更懂事，其社會(huì)技能的得分也比四年級(jí)學(xué)生更高。
其次，由于五點(diǎn)量表的局限，二、六年級(jí)兒童的得分十分接近。但顯然承認(rèn)年級(jí)差異的解釋更符合已有關(guān)于認(rèn)知和社會(huì)行為的研究結(jié)果。可以認(rèn)為，“小學(xué)生社會(huì)技能教師評(píng)定表”所測(cè)評(píng)的只是小學(xué)生的社會(huì)技能表現(xiàn)的相對(duì)地位，由于不同評(píng)定者對(duì)評(píng)定表項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)理解可以有很大的不同，不同年級(jí)的教師對(duì)其學(xué)生的社會(huì)行為要求也隨學(xué)生的年級(jí)增高而提高。他們所給出的五級(jí)記分當(dāng)然不能反映出兒童社會(huì)技能的絕對(duì)水平。所以，評(píng)定表得分隨年齡而出現(xiàn)的“馬鞍型”并不表示兒童社會(huì)技能的發(fā)展水平也隨年齡而呈“馬鞍型”，而只是說明不同年級(jí)兒童在教師的評(píng)價(jià)體系中所處的相對(duì)位置。
第三，本研究的結(jié)果與其它許多以五點(diǎn)量表的形式對(duì)兒童的社會(huì)行為所作的研究結(jié)論是一致的.如楊重明（1994）的研究中發(fā)現(xiàn)，在移情”、結(jié)束社會(huì)交往”、“評(píng)價(jià)他人”等方意．一年級(jí)學(xué)生的教師評(píng)定得分均高于三年級(jí)：其它研究也有類似的發(fā)現(xiàn)。
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