[摘要]繪畫是幼兒的一種內部語言，幼兒經常借助這一語言，表達自己的情感，美好的愿望，瀉泄憤怒，流露憂傷。幼兒的繪畫就像一面鏡子，明明白白地映照出他們的思想和心態以及對我們這個現實生活的感受和看法。本文探討了教師在美術活動中如何讓幼兒畫出自己的心聲：“想畫”的激發：以興趣為引導；提供多樣材料；“敢畫”的促成：營造環境氛圍；積極正確評價幼兒作品；“會畫”培養：創設游戲情景；提升繪畫技能；勤觀察多講述。
《新綱要》中指出藝術教育的目標是幼兒能初步感受和喜愛環境、生活、藝術中的美，喜歡參加藝術活動。傳統的幼兒繪畫是以訓練技能技巧為主的范畫教學，這種教學總想試圖教給幼兒點什么，不要求幼兒開動腦筋，只要求他們按照教師的畫法步驟臨摹。那些刻板的模仿和干擾，使美術活動成了一種照抄的課程，喪失了童趣，喪失了歡樂。其實，幼兒的“真實”世界與成人的現實世界是不同的，讓幼兒像成人那樣臨摹、寫生，是有悖于“童心”的。繪畫是幼兒的一種內部語言，幼兒經常借助這一語言，表達自己的情感，美好的愿望，瀉泄憤怒，流露憂傷,這正是幼兒內心的聲音。他們的繪畫就像一面鏡子，明明白白地映照出他們的思想和心態以及對我們這個現實生活的感受和看法。
我們教育的目的不是造就藝術家、畫家，而是如何使幼兒成為一個真正具有自由表現自己獨特內心所思和所想的人。美術活動為幼兒準確表露內心世界，提供了一個得天獨厚的條件。在美術活動創造的實踐過程中，包含了幼兒對美的事物的感知、領悟，以及把這一體驗賦予對生活的描繪，從中體驗自己真實情感和內容，使真、善、美、的熏陶得以人格化。下面，筆者就在美術教學活動中的一點體會和經驗入手，談一談如何讓幼兒在繪畫的過程中畫出自己心聲的幾種教學策略。
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣是推動幼兒學習的一種內部驅動力。幼兒有了興趣，才會主動思考，自覺采取行動。教師應該尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點上挖掘具有教育價值的內容。在日常工作中我體會到，如果能滿足幼兒的興趣和需要，幼兒在沒有壓力的情況下，常常會在各種場合自發地、旁若無人地作畫，并能長時間陶醉與這種充滿樂趣的想像中。我努力使畫畫成為幼兒喜歡和感興趣的活動，并讓幼兒在美術活動中充分表達自己想畫的感受。
教師要想讓幼兒保持創作的熱情，必須在材料的選擇上突出多樣性。多種多樣的形式、材料及工具，可以直接刺激幼兒的美術活動欲望。每一種新材料或新式樣的接觸和體驗都會使幼兒形成深刻的記憶，增強幼兒對各種適合他們年齡特點的材料體驗，是幼兒美術教育的重要工作。對于喜歡新奇事物的幼兒來說，他們剛接觸美術活動時，最大的興趣就是材料的探索。如果我們要求幼兒反復用同一種材料作畫，那將會使幼兒感到枯燥乏味而失去創作的激情。所以我讓幼兒采用棉簽畫、吹畫、水彩畫、手指畫等多種繪畫形式。還用刷子、滾珠、吸管等當作“筆”，把牛奶盒、蛋糕盒、瓷磚等當作“紙”進行繪畫。在同一教學活動中，我也會采用幾種繪畫形式，倘若幼兒不能掌握，我會給以適當的幫助，使幼兒樂意把自己的心聲用畫表現在作品中。
營造一個趣味盎然的課堂學習環境，可以吸引幼兒主動參與學習過程，積極進行美術活動的學習。因此，美術教學必須創設有利于幼兒繪畫活動的環境和條件，并以此來設計教學過程。營造溫暖、信任、和諧的教學氛圍，努力激發幼兒敢畫的動機。教師要營造一種寬松、和諧的活動環境，使幼兒產生大膽表現的安全感，愉快自如地投入活動，獲得精神上的滿足，體驗繪畫的樂趣，從而產生強烈敢畫的愿望。陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材。”他主張“讓孩子多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗。”讓大自然啟發孩子的想像力。從生活經驗出發的美術教育活動可讓孩子親身感受生活，探討有趣的事物，主動參與到活動中去。達到我敢畫，畫出我的心聲的目標。教師應常帶幼兒走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等，這樣幼兒的創作欲望就會被激活，敢畫的情緒也就隨之迸發。
幼兒具有個體差異性，教師對不同幼兒要提出不同的要求，使每個幼兒在原有的基礎上有所進步和發展。善于發現幼兒身上的閃光點，這樣才能讓幼兒經常獲得成功的體驗。因此，教師要在活動中兼顧不同層次的幼兒，使其增強自信心。特別是對于發展較慢的幼兒來說，教師應激發他們的自信心，使他們懂得取長補短的道理。
即使有的作品實在很難與“美”聯系在一起，教師也要從顏色、形狀、布局、孩子的繪畫習慣和態度等方面尋找閃光點，讓幼兒發自內心的產生我敢畫的愿望，并把自己的內心世界直觀的通過畫的形式展現在教師面前。
每個人都希望自己的努力成果能得到別人的認同。幼兒也不例外，而且幼兒的這種渴望得到贊賞的心理比成人更強烈。而幼兒繪畫的潛力各有不同，應優先考慮對幼兒創造性的培養，不能只拿“像與不像”“行與不行”作為評價一幅幼兒作品的標準。要常用欣賞、鼓勵的語言來增強幼兒的自信心，從而激發幼兒參與活動的積極性。只要是幼兒喜歡在作品中表現的就讓幼兒畫上，不要限制幼兒“異想天開”。如：一位幼兒在畫雨天的景象時，同時畫了雨天和紅紅的太陽，當我詢問畫的是雨天還是晴天，那位幼兒說：“我聽媽媽說過東邊日出西邊雨，這邊正在下雨，那邊雨停了，太陽公公出來了。”可見，幼兒的想像力和創造性是不可低估的。我們作為輔導教師不應該束縛幼兒的思維，要誘導幼兒自發的表現，發泄其內心的情感，讓幼兒敢畫出自己的心聲。正確的評價可幫助孩子逐步樹立自信心，所以我們十分重視鼓勵性評價，注意保護孩子繪畫的積極性，從一個嶄新的角度去贊美孩子的每一幅作品。
陳鶴琴先生說：“幼兒以游戲為生活。”很重要的一點，就是教師要創設游戲化的繪畫情景。將美術活動游戲化，能讓幼兒輕松自然地學會畫。游戲是促進幼兒會畫能力的重要形式，也是幼兒的天性，美術活動其實就是一種表現、宣泄幼兒情緒的游戲。教師如果每次都說：“今天我們來畫畫”“學著老師畫”，孩子就會感到索然無味，不妨以游戲的口吻說“讓我們一起來變魔術——”等，使孩子在游戲中自然而然地完成作畫過程。如：在進行“甜甜的糖果”這一主題活動中，主要讓孩子設計糖果。我以故事的形式導入，深深地吸引了孩子們：森林里要舉行糖果設計大賽，小動物們都來參加……然后將小動物們設計好的糖果給大家看，引導孩子們欣賞，觀察各個糖果的色彩。最后說：大象要搞一個糖果設計大賽，請你們都來當設計大師，誰設計得好就發給他獎牌。孩子們的積極性充分的調動起來了，他們個個開動腦筋，設計出了五顏六色、圖案各異的漂亮的糖果。當孩子們看到自己的糖果被展覽到墻上時，個個露出了開心的笑容。孩子既感到輕松自在，也達到了幼兒會畫的目的。
繪畫技能是自信的基礎，老師最怕的莫過于幼兒用天真的眼神望著你，說：“老師，我不會畫。”其實幼兒會這樣說，代表了他沒有自信，沒有將心中所想畫出來的信心。為什么會這樣呢？我在觀察中發現，很多幼兒能講得很好，卻落筆很難，因為他們缺少基本的繪畫技能，缺少一些點線面的構成因素。于是我就從基本的技能開始，帶領幼兒進入涂鴉的世界。“沙灘上的腳印”幼兒們知道了怎樣畫沙子，什么叫“點”。“快樂的曲線”在音樂與彩帶的雙重感受下，幼兒們將波浪線，流暢的繪在了“河”里。“顏色造房子”看到幼兒很小心的將不一樣的顏色，分別填進信手畫的直線格子里。于是他們學會了分塊面涂色，感受到了由線條形成的“房間”、塊面。正是在這樣一次次有趣的美術活動中，幼兒們的繪畫技能不知不覺的積累了起來。
在美術活動中要為幼兒創造大量交流講述的機會。要改變以往在美術活動中教師講的多，幼兒講的少的情況。以前我在幼兒作畫前，引導幼兒想像畫面內容，一般只是一個人的想像，只有個別幼兒能進行簡單的講述。這樣在畫的時候有的幼兒會畫，而有的幼兒卻一點概念都沒有。針對這一情況，現在我把這一環節放到了課前，把當天要畫的內容以談話的形式，讓幼兒進行充分的討論。幼兒受生活經歷、年齡的限制，一個人所能想像的空間是有限的。讓幼兒在自己的講述過程中去完善畫面，又在同伴的講述中得到啟發。把個人的想像空間融入到大家的想像空間中，這樣不僅幼兒的想像空間擴大了，而且還能有效的培養幼兒會畫的目的。
在幼兒美術活動中，教師需要做的是拾起自己遺失已久的童心，去理解、賞識和接納幼兒自己的表現方式，去體會幼兒作品中的內涵，通過解讀幼兒的美術作品來了解幼兒的心靈，讓幼兒用“畫”題來表現自己的心聲吧！
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