幾年前，筆者聽(tīng)了一位數(shù)學(xué)教師的課。課后對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，他們說(shuō)老師講的太多太雜了，本來(lái)一看就懂的常識(shí)性公理反而不懂了。作為聽(tīng)課教師，筆者深有同感。常識(shí)性的公理，何必化簡(jiǎn)為繁，讓學(xué)生云里霧里呢！在課堂教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)化課堂程序，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生能在一堂課中清晰明白地掌握知識(shí)，使學(xué)生學(xué)有所獲，應(yīng)該是課堂教學(xué)的最基本追求，也是最實(shí)在、最有效的課堂教學(xué)體現(xiàn)。
2001年6月8日，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。改革的目標(biāo)之一是“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”。這其中提到的“繁”，指的是課程的“繁雜”，也包含教學(xué)過(guò)程的“繁雜”。課程內(nèi)容的繁雜，造成了教學(xué)過(guò)程的繁復(fù)，教學(xué)思路的不清晰，教學(xué)語(yǔ)言的不簡(jiǎn)潔，教學(xué)目標(biāo)的不清楚。教師不知道要教什么，學(xué)生不知道學(xué)了什么。
十幾年來(lái)的教改，課程、教材、教法、教評(píng)都發(fā)生了天翻覆地的變化，教改試驗(yàn)地、教改新秀層出不窮，教學(xué)質(zhì)量也得到了空前的提高；但是，仍然有些地方不盡如人意。單從課務(wù)安排來(lái)看，有些科目的課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教育部規(guī)定的課時(shí)，甚至有些教師還在占用自修時(shí)間上課。這無(wú)形中增加了學(xué)生的課時(shí)負(fù)擔(dān)，減少了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，久而久之，削弱了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。再?gòu)膯挝徽n時(shí)來(lái)看，有些教師一節(jié)課從頭講到尾，甚至下課鈴聲響了還在唾沫橫飛，恨不得在一節(jié)課內(nèi)把一課的所有內(nèi)容全部裝入學(xué)生的腦袋，更不用說(shuō)留出時(shí)間給學(xué)生思考，讓學(xué)生鞏固。這其實(shí)是不懂得大道至簡(jiǎn)的道理。沒(méi)有精選教材內(nèi)容、精心安排教學(xué)步驟，其結(jié)果必然浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，耽誤了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，簡(jiǎn)化程序不僅僅是節(jié)省時(shí)間，更重要的是提高了效率。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，它不僅僅節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且延長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生命。
中央“十二五”規(guī)劃，簡(jiǎn)化程序重新回到了各個(gè)行政辦事部門(mén)，縮短辦事時(shí)間，提高辦事效率，成了各行辦事的標(biāo)準(zhǔn)。在我們的課堂教學(xué)中，是不是也可以化繁為簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)程序，提高教學(xué)質(zhì)量呢？
《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》指出：“課程改革的關(guān)鍵在于實(shí)施，如何將新課程所倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化成為實(shí)施者自己的信念或行動(dòng)哲學(xué)，是普通高中課程改革工作的重中之重。”這就要求我們一些教師首先必須學(xué)習(xí)、理解新課程所倡導(dǎo)的理念，并把它內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，這樣才有可能“轉(zhuǎn)化成為實(shí)施者自己的信念或行動(dòng)哲學(xué)”，才能在教學(xué)過(guò)程中提煉、簡(jiǎn)化出核心教學(xué)思想，高屋建瓴，把握住教學(xué)方向，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)。
我們有些教師，教了多年書(shū)，什么教育理念，什么教學(xué)思想，一概不管。他們奉行的是“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書(shū)”，以至于其他教師聽(tīng)他的課，指出他教的內(nèi)容是課標(biāo)不作要求的尷尬事情，這樣教書(shū)是十分可怕的，也是誤人子弟的。
“課改背景下，在高中課堂教學(xué)和教學(xué)管理實(shí)踐中，各普通高中學(xué)校及廣大教師面臨著許多問(wèn)題，集中表現(xiàn)在：如何準(zhǔn)確地理解普通高中課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的編制意圖；如何進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)科設(shè)置與編排；如何進(jìn)一步明確課程改革的基本要求，并把這些要求和具體學(xué)科結(jié)合起來(lái)；如何掌握新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，切實(shí)提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力；如何形成提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略；如何在繼承傳統(tǒng)和改革創(chuàng)新中尋找新的結(jié)合點(diǎn)；如何把課改理念、目標(biāo)、要求等落實(shí)到日常的教學(xué)實(shí)踐中，促成教學(xué)行為的根本性改變；如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情景；如何促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)性變化；如何確定學(xué)生模塊學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要素及形成學(xué)生發(fā)展性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式；如何確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)質(zhì)量的提升等。”所以，弄清學(xué)科課程、教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等理論方面的問(wèn)題異常重要。
我們通過(guò)新課程理念學(xué)習(xí)，名教師、學(xué)科帶頭人教研員分工講解課標(biāo)要求、各章節(jié)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)要求及教學(xué)建議、各校交流課改體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)、學(xué)科基本功競(jìng)賽和學(xué)科教學(xué)論文、課件、教案評(píng)比等活動(dòng)“訓(xùn)其所需、研其所難、解其所惑”。
一課確定一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，要講就講透徹，要討論就討論個(gè)明白，要練就練到熟練掌握運(yùn)用。“一課一得，學(xué)有所獲”的前提是先深入：吃透教材，知道本課要教什么；吃透學(xué)生，知道學(xué)生需要什么。解決教學(xué)的盲目性，使教學(xué)具有針對(duì)性。然后再淺出：明確要教的知識(shí)是課標(biāo)集中的知識(shí)，要培養(yǎng)的能力是學(xué)生需要的能力。
“一課一得，學(xué)有所獲”的教學(xué)精髓是在明確知識(shí)與能力的目標(biāo)前提下，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。
精講精練是簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。精講，用最簡(jiǎn)單的解釋與詮釋對(duì)學(xué)生教學(xué)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，直截了當(dāng)，不繞圈子，不說(shuō)題外話；精練，教會(huì)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的程序來(lái)解決問(wèn)題，從而使學(xué)生形成最有效、最直接的解決問(wèn)題的邏輯思維，這是學(xué)生吸收和消化知識(shí)的重要途徑。
要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還必須注重當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂消化，杜絕課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良做法。避免“滿堂灌”出現(xiàn)了課堂遺留問(wèn)題，注重當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂消化。將大量的課堂練習(xí)變成了課外作業(yè)，只會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。為了應(yīng)付教師的檢查，他們不得不努力擠占課余時(shí)間“完成”作業(yè)，怎么休息？怎么調(diào)節(jié)大腦？怎么會(huì)有精神和心情去上好下一堂甚至下幾堂課？學(xué)生每天埋頭掙扎在作業(yè)堆里，無(wú)法自主支配，無(wú)法發(fā)揮特長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)行為已被教師主宰，良知和天性近乎泯滅，這和一臺(tái)機(jī)器有什么區(qū)別呢？課內(nèi)損失課外補(bǔ)的做法于人于己都沒(méi)有好處。不僅自己的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有教過(guò)手，心中沒(méi)有塌實(shí)感，有的甚至炒“夾生飯”，費(fèi)力不討好；而且會(huì)僵化師生關(guān)系，學(xué)生怨聲載道，拒你而遠(yuǎn)之，久則產(chǎn)生厭學(xué)情緒，何談提高教學(xué)質(zhì)量？
嚴(yán)格遵循減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和因材施練的原則，精選練習(xí)，做到“少、精、活”，滿足了不同層次學(xué)生的需求。葉圣陶先生曾就教科書(shū)中思考練習(xí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題指出：“大抵出題之先，必明一義，非每課之后必須有數(shù)個(gè)練習(xí)題，第求湊足之即為了事也，蓋將就本課之內(nèi)容與形式，抉其至關(guān)重要之若干點(diǎn)，俾學(xué)生思索之，辨析之，熟諳之，練習(xí)之，有助于閱讀能力寫(xiě)作能力之增長(zhǎng)也。”前蘇聯(lián)教育家贊科夫針對(duì)“題海”練習(xí)的弊端，提出“不要進(jìn)行盲目的、互不聯(lián)系的大量機(jī)械練習(xí)，給學(xué)生布置的習(xí)題要精心挑選和編排，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)行思考、推理，獨(dú)立地探索問(wèn)題的答案。”
要做到作業(yè)布置數(shù)量要少、質(zhì)量要精、能力要求要有層次，非做到精選不可，那如何能夠全面地做到這一要求呢？曹茜在《中學(xué)語(yǔ)文練習(xí)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)藝術(shù)》一文中提到的做法值得我們參考。她提到布置作業(yè)的幾大原則——開(kāi)放性、趣味性、創(chuàng)新性、發(fā)展性、人文性。同時(shí)她指出了練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)——提供套餐，各得其所；提煉問(wèn)題，加深理解、縱橫交錯(cuò)，各科融合。她還特別提到作業(yè)的評(píng)價(jià)——等級(jí)評(píng)價(jià)、升降評(píng)價(jià)。注意挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，又注意指出學(xué)生的不足，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、建立自信。
大道至簡(jiǎn)，醍醐灌頂。教學(xué)亦如此。簡(jiǎn)化教學(xué)程序，使教學(xué)方向簡(jiǎn)明，教學(xué)目標(biāo)集中，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，教學(xué)步驟簡(jiǎn)短，教學(xué)作業(yè)簡(jiǎn)練，我們就能提高教學(xué)質(zhì)量，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，延長(zhǎng)教學(xué)生命，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
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