摘要：為了提高提問的質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生深入思考，本文分別從生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)觀察、物理概念與知識(shí)、思維角度這五個(gè)方面對(duì)探究式提問進(jìn)行了探討。
在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師的提問與學(xué)生的回答是大部分教師教學(xué)程序的核心，如果把教師的提問、學(xué)生的回答和教師與學(xué)生的反應(yīng)所用的時(shí)間加在一起要占一節(jié)課（45分鐘）的一半以上。而在這眾多的提問中大多數(shù)是記憶型的問題，僅僅要求學(xué)生根據(jù)書本作直接回憶，問題一出來(lái)，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后的搶答，很少有要求學(xué)生作高水平思維的回答，也就是說(shuō)，教師提問雖多，卻很少有探究性！
在新的課程理念下，要求學(xué)生有獲得信息，處理信息和高度應(yīng)變的能力，而這種能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問題的能力，如獨(dú)特的見解，新穎的解法、公式、獨(dú)到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，也經(jīng)歷提出問題、建立假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論等幾個(gè)環(huán)節(jié)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一系列探究式的提問，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實(shí)踐中發(fā)揮、鍛煉他們的創(chuàng)造力。
所謂“探究性的提問”是“指那些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，積極思維的提問”。因?yàn)樗季S是從問題開始的，問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，是思想方法的提示，是積累的知識(shí)再現(xiàn)的引子，是創(chuàng)造性思維的導(dǎo)火索。沒有問題就不會(huì)有解決問題的思想方法和知識(shí)。我認(rèn)為產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本原因不是感知，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)需要感知，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本原因是問題，因?yàn)橐环矫婺芡ㄟ^(guò)問題促進(jìn)學(xué)習(xí)，把問題看成動(dòng)力的起點(diǎn)，貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)生成新的問題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過(guò)程。
為了培養(yǎng)學(xué)生具有問題意識(shí)，首先要培養(yǎng)他們具有提出問題的能力。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是知識(shí)的組合或某個(gè)技巧而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度來(lái)看舊的問題，卻需要具有創(chuàng)造性的能力。由此可見，教師的提問并不是教師和學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，重要的是：所提出問題必須是能引起他們的興趣培養(yǎng)他們的思維能力，使課堂教學(xué)活動(dòng)生機(jī)勃勃地進(jìn)行下去。所以為了適應(yīng)新的課程理念，適應(yīng)探索式教學(xué)，跟上課改的步伐，教師的提問要具有探究性。
教師的提問實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)“溝通”、“理解”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、獨(dú)立思考能力的一條重要途徑，所以在新課程理念下，要去研究提問的方法，我在多年教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗(yàn)供大家討論。
(2)為什么離壺嘴近的地方看不見白氣？離壺嘴遠(yuǎn)的地方有白氣？（這樣就把學(xué)生的思維激活了，再經(jīng)過(guò)學(xué)生討論、爭(zhēng)論最后形成定論，課堂氣氛活躍，取得很好的教學(xué)效果。
從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，要求學(xué)生具有一定的觀察能力，通過(guò)仔細(xì)的比較才能發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象間的不同點(diǎn)，從而提出問題。
例：啄木鳥的嘴巴和鴨子的嘴巴不同，啄木鳥的嘴巴尖細(xì)而堅(jiān)硬，鴨子的嘴巴扁而平，讓同學(xué)意會(huì)這里的物理方面的原因，提出問題。
從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，要求學(xué)生具有敏銳的和理性的觀察能力，能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的目的是什么？從而能夠提出實(shí)質(zhì)性和有價(jià)值的探究問題。
例：在做《熱傳導(dǎo)》的實(shí)驗(yàn)中，教師把一條活蹦亂跳的金魚放入裝有水的燒瓶中，用酒精燈對(duì)著瓶頸燒，瓶頸處的水燒開了，而金魚仍然自由自在的游來(lái)游去。
可見，通過(guò)上述問題的設(shè)計(jì)，可把熱學(xué)中的知識(shí)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，并回到生活、中的應(yīng)用上，這正好符合學(xué)知識(shí)是為了更好地用知識(shí)的目的。
例：同學(xué)們?cè)谧鰞蔁襞荽?lián)電路的實(shí)驗(yàn)中，電路連接正確，發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡不亮，讓同學(xué)們分析其原因。筆者設(shè)計(jì)了如下問題：
此例中從電路的狀態(tài)、功率的概念入手，層層引發(fā)，最后使同學(xué)們明白，燈泡一亮一暗的原因是燈泡的電阻不同，分的電壓不同，這樣符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平，容易引起學(xué)生的興趣。
一個(gè)具有良好思維能力的人，往往不為傳統(tǒng)觀念所束縛，他們往往能從事物的反面、事物的聯(lián)系和事物的發(fā)展變化等角度提出一個(gè)有價(jià)值的問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的本質(zhì)。
例：1820年奧斯特用實(shí)驗(yàn)證明了電流周圍存在磁場(chǎng)，即“電能生磁”的現(xiàn)象。法拉第就應(yīng)用了逆向思維提出磁能不能產(chǎn)生電的問題，并致力研究這個(gè)問題。終于在1831年用實(shí)驗(yàn)證明了它的可行性。
例：某工廠要購(gòu)進(jìn)3000kg液體化工原料，用來(lái)盛裝原料的容器是容積為0.5m3的鐵桶。現(xiàn)從原料中抽取30cm3的樣品，稱得其質(zhì)量為39.6g，則工廠要預(yù)備多少只鐵桶？
(1)想求桶的只數(shù)n，已知液體的總質(zhì)量m=3000kg，還需要知道哪個(gè)物理量？（學(xué)生自然能想到還需求出每只桶能裝多少千克液體，即m桶）。
(3)誰(shuí)能找出求液體密度的物理量？（學(xué)生自然能想到所取液體樣品的質(zhì)量和體積已給出即ρ液=ρ樣=）
由此例可知，運(yùn)用逆向思維提出問題，可使學(xué)生明確解題方向，思路清晰，少走彎路，起到事半功倍的效果。
為什么要研究牛頓第一定律？牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？哪些物體符合該定律？在什么情況下符合該定律？我們是如何去研究得出該定律的？
可見，這種提問方法可使學(xué)生從不同側(cè)面去研究某一個(gè)問題，從而深入了解該問題的全貌。通過(guò)多角度、多層次、多形式的變換，進(jìn)行發(fā)散思維，形成立體的思維網(wǎng)絡(luò)。
探究式提問的設(shè)計(jì)直接或間接決定著思維能力的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。使他們的思維在教師的探究性提問中得到深化，得到鍛煉。
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