【摘要】當今的教育，人本理念已深入人心，人的因素也逐漸凸現，尊重學生、尊重人的認知規律、尊重學生成長過程中的需求和體驗，已是教育的主旋律。就像自然界一樣，教育本身也存在著一個有機循環的生態系統，一旦出現人為的干擾，必將對生態系統造成破壞。從生態發展的角度來看待學生的教育，對提高班會課的有效性會大有裨益。班會課只有注重學生自主教育、自主體驗、自主感悟，才能讓教育印在到他們心靈的深處，得以生根發芽。
當今的教育，人本理念已深入人心，人的因素也逐漸凸現，尊重學生、尊重人的認知規律、尊重學生成長過程中的需求和體驗，已是教育的主旋律。通過形式多樣的班會課活動，能促進學生認識社會常識與道德規則的深刻內涵，是班主任開展工作的基本內容之一。
在自然界中，濕地作為最有代表性的生態系統之一，濕地水文、土壤、氣候的相互作用,形成了濕地生態系統環境主要素，當它受到人為活動干擾時,生態系統穩定性受到一定程度破壞,進而影響生態系統的自我演變。就像自然界一樣，教育本身也存在著一個有機循環的生態系統，一旦出現人為的干擾，必將對生態系統造成破壞。
目前，班主任組織班會大都是根據自己的工作需要來確定班會的主題，進而把班會上成了道德說教課、班級管理結果通報課、班級建設事務安排課，突出強調了對學生進行教育和管理，放大了班會的德育職能和管理職能。這樣的定位是以滿足班主任的工作需要為本，不是以滿足學生的成長需要為本。那么是否把班會的目的本末倒置了呢？
濕地最適宜生長的，是蘆葦、紅樹林等植物，與濕地的氣候、動物一起形成了濕地獨特的生態系統，它們使得濕地長期處于一種穩定的狀態。據報道：上海城區內唯一一個濕地生態社區，為建“生態走廊”而鏟光蘆葦，種滿了大片的加拿大黃花，“原本這里野趣十足，白鷺、天鵝時常可見，但由于近年來綠化養護時，需要長期使用農藥，現在這些飛鳥只能偶爾看見”。要想維系濕地的生態平衡，就必須找到適合于濕地的物種，如果粗暴干涉或僅憑主觀理解，不顧濕地需要，對其進行植樹改造，必將影響到其生存發展。
班會只有以學生為主體，貼近學生的生活和學習的實際情況，才能在學生心中引起共鳴，才有可能達到預期的效果。那么，怎樣才能找到班會教育的適宜“物種”呢？
1．1班主任要關注學生興趣，貼近學生實際，要有針對性，這是主題班會生命力所在。班會主題要針對學生共同關心的社會現象、學校重大事件、班級普遍性、傾向性問題或嚴重的突發個案，以引起學生注意，激發學生興趣。
1．2班會主題的目標宜小不宜大，期待一次班會課能夠解決諸多問題是不現實的，集中一點使全班同學能夠有更深入認識和深刻觸動更好。避免大而空泛，應該以小見大，盡量從小處著手，在一個側面或一個點上具體深化認識，從而達到以點帶面的教育效果。
1．3要有教育者的預見能力。教師從廣義角度來說是傳授知識和經驗的人，因為他們有系統的專業知識和豐富的人生閱歷，能夠揣摸學生的心理，預見他們的心路歷程。在學生的不同年齡階段，預見學生在未來一段時期內將出現的問題，并以此確定班會主題，可以在更高層次上把握班會教育的先機。
學生存在的問題是多種原因導致的，解決問題需要的是科學分析，縷清問題的主要根源，而不是不問青紅皂白的“頭痛醫頭、腳痛醫腳”、“胡子眉毛一把抓”式的落藥。這需要班主任具有統覽全局，對一些具有普遍性的現象進行系統分析，抓準問題關鍵和根源。
教育作為一門科學，隨著社會的發展，“人”的因素也逐漸凸現出來，教育的目的不再是簡單粗暴在灌輸某種意識，而是在于形成學生科學的素養和健全的人格。班會課作為教育學生的主渠道，那么一節班會課的成功與否，在于它有沒有經歷一個激烈的“頭腦風暴”過程。
濕地是陸地與水體的過渡地帶，因此它同時兼具豐富的陸生和水生動植物資源,形成了其它任何單一生態系統都無法比擬的天然基因庫和獨特的生態環境。具有生物多樣性特征，相互競爭又互相依存，形成能量流動、物種遷移與演變活躍，達至求同存異、共同發展自然生態規律。正如自然界有其自身的生態機制一樣，班會課也應體現出教育特有的運行狀態：矛盾不僅不應該回避，而且應該讓其產生。在班會課的實施過程中，不可避免要進行“撥亂反正”，但也要給學生留有自身發展的空間，要“讓其思考”而不是“讓其服從”?！敖淌菫榱瞬唤獭本褪且寣W生在思想激烈碰撞中認識得到提升，從而讓學生學會思考、正確判斷，逐漸形成正確的人生觀和價值觀。
從學生的心理感受來說，班會課的教育方式有兩種：感化式的教育、震撼式的教育。前者通常是和風細雨、春風化雨式的感化，無可否認它是主流，但基本上是教師處于主導地位，教師說了算，對學生來說，久而久之“說教”感慚強。后者往往使學生的心靈受到強烈的震撼，原來的頑疾得以崩潰，新的道德規范得以建立，但必須要避免產生副作用，防止在學生的心靈上留下疤痕，所以屬于非主流。魏書生在《班主任工作漫談》中提到“犯錯誤，寫說明書”的方法，要求犯錯誤的學生在說明書中基本使用心理描寫的表達方法，描寫兩種不同的思想在爭論、交戰，讓學生深入自己內心、觀察自我、分析自我。教育家讓學生制造矛盾，通過“思想風暴”培養個人良好的品質的做法，讓人贊嘆。
第三屆廣東省中小學班主任專業能力大賽“班會課、班集體活動設計”環節點評提到：有效的班會課往往會注意學生的主體參與，或者會比較突出活動性，因為在真實的人際互動中，受教育者才會更深刻地領會道德規范和社會要求，感受真實的社會情感。在班會課設計中，要注意將學生作為班會課的主體，讓學生在各種活動中體驗各種生活道理和情感。
讓道理走向生活，讓生活說話，在生活中讓學生深化理論內化的層次，逐步構建積極完整的人格修養，才是教育的終極目的。而且，道理唯有通過生活的驗證，才會具有深刻、有效的生活的說服力被學生接受，形成學生自己的內化認識。
3．1在生活找內容。除主題的選擇生活化外，更加重要的是素材的生活化、情感的生活化?！吧磉叺娜?、身邊的事、身邊發生的一切”往往很能切中要害，擊中學生心中的“死穴”。在遠程教育中有這樣一個拓展案例“請周杰倫來上班會課”，恰到好處地運用了主題班會的相關原則和途徑，達到了很好的教育效果。在學生當中普遍存在追星的現象，甚至到了影響學生學習和身心健康。案例中的班主任通過和學生一起聽周杰倫的歌曲，觀看周杰倫的成長錄像，了解周杰倫的奮斗經歷，對學生進行勵志教育，并將愛國主義教育貫穿其中。老師和同學們一起欣賞周杰倫的歌曲《龍拳》，學生們心中油然而生民族自豪感，在欣賞歌曲的同時受到了愛國主義教育。通過了解周杰倫的成長經歷，告訴同學們“一分耕耘，一分收獲”的道理，成功背后所付出的艱辛和努力，使學習和做人方面獲得一些啟迪。
3．2活動形式緊靠生活。僅僅是道理的說教，還只是“說服”學生。班會形式可從課堂走向生活，能激發學生興趣，而且能使學生在喜聞樂見的活動中感受到道理的真實性。比如搞一次以感恩為主題的主題班會，為使學生學會感恩，心生感恩之情，于是與綜合實踐組配合，開展《為家人設計一份午餐食譜》綜合實踐課程，讓學生在活動中深深體會到父母平時做家務的艱辛，也體會到他們從不言苦的無私奉獻。
3．3從生活中提煉道理。道理都是從生活中來，學生容易接受，但道理不能只停留在生活的表面，應該把生活內涵進行提煉。“小故事大道理”，應該是教育源于生活的重要體現。使教育像呼吸一樣自然，讓教育與心靈無縫對接，讓教育更有效力和魅力。
班會課如果只有認識的提高，沒有情感的碰撞、交流，學生所獲得的是平面的、缺少溫度的教育，也很難將認識內化為個人的品質，當教育撥動了學生情感的心弦，撥動它就會產生特有的音響，在情感的浸潤中撥動心弦，點亮心燈，最終實現以境生情，以情生行。
一群候鳥，給它們提供適宜的棲息地和食物，它們會繁衍生息。而教育有了情感的升華，它不但會孕育出期望的幼雛，還會出繁衍許多相宜的物種——新的情感和認識。這樣，一個生生不息的生態系統便逐漸建立，并且能自我發展和壯大。
班會課是班級教育的重要形式，一次主題鮮明、組織嚴密的主題班會，可以增強班集體的凝聚力，提高學生的綜合素質，又是培養班干部的重要途徑。卓有成效的班會課,能提高學生的組織能力、表達能力,也能加強班級凝聚力,促進班級和諧,更會觸動學生的心靈,對學生的行為產生深遠的影響。
李老師是我校初二（13）班的班主任，從初一接手一個新班起，重視“民主、平等、和諧”的師生關系的形成和學生責任意識的培養。以班會課為著力點，從“了解、理解、關懷”學生的角度出發，提煉出切合學生實際的主題，經過一年多的實踐，該班的學風、班風漸入佳景，在學校的日常評比中長期位列前茅，班干部能力得到科任老師舉手稱贊，前段時間李老師因身體原因請病假近一個月，該班運作如常，學生的自我管理得以充分體現，呈現出一個良性的生態發展過程。
蘇霍姆林斯基說：能夠促進自我教育的教育才是真正的教育。班會課只有注重學生自主教育、自主體驗、自主感悟，才能讓教育根植在他們心靈的深處，得以生根發芽。自然界中的生態現象提醒我們：教育的功能不應該是粗暴的“改變”，而應該是有情感的“尊重”和“引導”，應在教育“生態系統”內順應發展規律的調控。教育的目的是要培養出活生生的人，而不是一張張的成績單。作為學校教育主陣地的班會課，更應該用一種生態的眼光來注視它。
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