卡特羅吉斯說過：“如果我能夠知道他表達了什么，如果我能知道他表達的動機是什么，如果我能知道他表達了以后的感受如何，那么我就敢信心十足地果敢斷言，我已經充分了解了他，并能夠有足夠的力量影響并改變他。”這句話被稱為管理界的至理名言，我想它同樣適合于教育。“每個學生都是藏著寶石的礦石，只是有的寶石外露，有的寶石深藏，有待我們發現和挖掘。”只有多一些師生之間心靈的溝通，才能使學生從情感深深地體會到老師的可敬可親，學生才能“親其師，信其道”，從而健康、快樂地成長。在反復咀嚼這句話的涵義之后，我認識到了溝通的重要性。于是，我開始在實踐中嘗試與學生溝通，實踐證明，與學生良好的溝通，既縮短了師生雙方之間心與心的距離，又促進了彼此情感的交流。那么，如何跟學生進行有效溝通呢？
教師要走進學生的生活，走進學生的靈魂，首先就得了解學生的個性差異，要了解學生的優點缺點，了解學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，了解學生的方方面面：
父母從事什么職業？家庭經濟生活狀況如何？父母感情和關系怎么樣？在誰身邊長大？經常和哪些人交往？經常看哪些書籍？有沒有知己朋友？有沒有不良嗜好？學習認真刻苦嗎？學習不認真不刻苦的生活背景和心理因素有哪些？如果沒有對學生的一片愛心，教師能對學生有如此深入的了解嗎？如果有了對學生的了解，教師能不贏得學生的熱愛和理解嗎？
尊重學生就要尊重學生的差異。學生是一個活生生的人，是一個發展中的人，是一個發展極不平衡的人，是一個有強烈求知欲望的人。尊重學生的差異，教師就必須以學生個體發展為本，而不能以教材與考綱為本，搞大一統、一刀切的批量。尊重學生就要尊重學生的特長。我認為，一個人在社會上立足，主要是靠他的特長，所以我們要培養有特長有個性的學生。
尊重學生就要尊重學生的人格。體罰和變相體罰已成為中國基礎教育的痼疾。有的教師缺乏良好的個性修養，性情急躁，容易感情用事，不講場合、不顧后果，一遇上不順心的事或心中有怨氣，就遷怒學生；有的教師缺乏工作經驗，辦法不多，一遇到特殊情況就不知所措，慌亂之中往往采取粗暴的辦法對付學生；有的教師過分注重考試結果，學生稍有差池，就大發脾氣，或責怪訓斥，或挖苦諷刺；有的教師陳舊的師生觀作怪，信奉“教鞭下面出人才”，認為“打是疼，罵是愛”，學生偶犯錯誤，就大發雷霆，輕則留校，重則打罵……試問：如此不尊重學生人格的教師又怎能贏得學生的尊敬？
孟子云：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”這話說得言簡意賅，極為深刻。俄國作家陀斯妥也夫斯基也曾說過：“對人不尊敬的，首先就是對自己的不尊敬。”一個優秀的教師，應當用自己滿腔的愛去關心、尊重學生，耐心細致地指導學生，溝通和學生的思想感情，使自己成為學生尊敬愛戴的人，使更多的學生“親其師、信其道”。
師生間良好的溝通，既縮短了師生雙方之間心與心的距離，又促進了彼此情感的交流。以真誠之心換來信任。溝通從心靈開始，教育家陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。”以前我總認為：我是老師，我的言行都是為學生好，學生理所當然地應該接受。但在事實面前我終于發現，老師良好的意圖未必能達到良好的效果。于是我開始“蹲下來看孩子”。對班上的淘氣包，我不再諷刺、挖苦；對多次違紀的學生，我變批評為啟發誘導，一次、兩次、三次……終于，我的真誠換來了孩子們的接受，換來了孩子們的進步，換來了孩子們對我的信任。學生們對我不再敬而遠之，逐漸愿意接近我，和我講心里話。真情包圍了我和學生，真誠讓我走進了學生的心靈。
如果教師能給學生一個微笑，學生必定回報一個溫暖的春天；如果教師能給學生一片愛心，學生必定回報一片寬廣的海洋。教師只要放下架子，走進學生的生活，一句笑話、一個微笑，就會在不知不覺中縮短師生之間的距離；教師只要傾注一片愛心，就能走進學生稚嫩的世界，走進學生純潔的心靈。“真教育是心心相印的活動”，和學生的溝通應該從心靈開始，以真誠之心換來信任。成功的教育取決于多種因素，但溝通是前提，溝通是走進學生心靈的橋梁。
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