領導者對學校實施管理，自覺和不自覺地運用著權力因素和非權力因素。權力因素是上級領導賦予的，有了權力，就可以名正言順地發號施令。非權力因素是領導者自身的品德、學識和協調人際關系方面的綜合能力，是領導者治校威信的重要組成部分。學校領導不是行政官員，學校沒有強力部門，權力因素在管理中的作用應當淡化，要重視非權力因素在學校管理中的作用。非權力因素的使用是學校形成凝聚力和向心力的重要途徑，是高效推動各項工作順利開展的重要保障。那么，如何提高管理者的非權力因素的管理力呢，筆者以為應該做到以下幾點。
子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。作為領導者要做到身正，使老師們不令而行。首先要率先垂范，以身作則。領導的一言一行，舉手投足，都可能受到廣大師生的關注、效仿。因而，作為領導要率先遵守學校的各項規章制度，勇挑重擔，奉公克私，嚴格要求自己，應時時、事事、處處發揮模范帶頭作用。“身教勝于言教”，與其喋喋不休地要求、說教、批評，不如從自身做起，以自己的實際行動，感染帶動身邊的教師，積極投身到教育教學工作中去。再者，作為領導還要做到克己奉公，兩袖清風。有人把學校稱作“清水衙門”，所謂“清水衙門”，是指學校不受社會不良風氣的影響，是一個清靜、純潔的天地。為此，作為領導應盡力維護這座圣潔的殿堂，管住自己的手和腳，公私分明，無私奉獻。一個廉潔奉公、樂于奉獻的領導，一定會得到廣大師生的擁護和愛戴。作為領導者還要做到公正無私，光明磊落。領導對教師的評價，一定要做到客觀公正，以理以德服人，處理日常事務，力求公道。不以親疏論貴賤，不以好惡評優劣。公正無私、光明磊落的領導在教師中才會享有很高威信，說的話才會服眾。
如果領導者知識不夠豐富，工作起來就會捉襟見肘。知識淵博的領導，容易成為人們信賴的對象。學校是傳播文化知識的場所，是知識分子聚集的地方，作為學校的領導是“管老師的人”，這就要求自身要具備較全面的文化知識修養。知識應當廣而雜、新而精，雖然不能要求在每一方面都是專家高手，但是在知識的總量上必須高于別人，必須是雜家、是通才，在自己分管的領域里應該有專長。只有具備較高的知識修養，才能形成領導魅力、說服力和個人威信，為決策和管理提供有力的支撐。提高文化知識修養，唯一的辦法就是要堅持不斷學習，通過學習增強底氣，陶冶雅氣，涵養文氣，從而形成果敢精練、溫文爾雅、為人師表的獨特氣質，成為一名學者型、專家型的管理者。一個知識面豐富、學有專長的領導，才能站在一定的理論高度發揮引領作用，讓全體師生心服口服。
首先要發揚民主。學校管理紛繁復雜，無論哪方面的工作僅憑一人，都會孤掌難鳴。領導者在工作中必須充分發揚民主，傾聽各方面意見，為自己決策提供依據。只有從群眾中來的意見，才能貫徹到群眾中去。也只有廣泛聽取群眾意見，才能減少工作中的摩擦，才能形成凝聚力。再者要尊重教師關心教師。領導和教師在人格上都是平等的，除了是上下級關系外，還是同事、朋友關系，要尊重教師在學校的地位。作為領導要有很強的服務意識，了解教師的工作情況和家庭情況，特別是當教師遇到什么困難時，更要主動關心，并積極地給予幫助，經常問“學校能幫助你做些什么”，盡量想辦法滿足他們的合理要求，盡力地去幫助他們解決實際困難。還要注意表揚和激勵。走上教師這個平凡的工作崗位，注定與“富貴”無緣，教師勤奮工作，默默奉獻，無非是想得到學校、家庭、社會的肯定與認可。因此及時發現教師的“閃光點”，多激勵，少貶低；多褒揚，少批評。其實教師和學生一樣，同樣想得到別人的贊美與肯定，對其適時地表揚和充分地肯定，能從思想上產生成就感，對工作能起到“催化”作用，從而從思想上調動其工作積極性，激發工作熱情，產生強大的工作動力。
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