論文摘要：青年教師由于缺乏實踐教學經驗和崗前教學訓練，教學能力明顯不足。教學反思是青年教師教學能力自我提升的重要途徑。青年教師教學反思的方法主要有:教學后記、觀摩教學、教學研討、課堂調查和行動研究。
青年教師是新建本科院校的生力軍和主力軍，是今日的中堅和明天的希望。青年教師的教學能力直接關系到學校教學質量的提升和人才素質的培養。教學能力包括知識轉化能力、組織管理能力、語言表達能力和教學研究能力fll。剛走出高校或研究所的青年教師由于師范教育的缺失或偏頗、教學與科研的失衡、教師教學效能感走低以及教師終身教育體系尚未形成的原因，致使新建本科院校青年教師教學能力較差，現狀令人堪憂。如何提升青年教師的教學能力?其途徑與方法很多。其中，教學反思是青年教師教學能力自我提升的重要途徑。
轉化能力是指教師對所要講授的知識進行概括、和改造的能力。教師的教學并不是簡單地重現自己所理解和掌握的知識，不是簡單的知識轉移，而是要根據所傳遞知識的性質和學生的特點將有關知識加以提煉并轉化為教學內容，以利于學生更好地認識和掌握，促進學生發展。新建本科院校青年教師轉化能力不強，主要表現在不能正確處理課程的適切性和體系性之間的矛盾，存在兩種傾向:有的是見物不見人，只顧照本宣科或者自說自話，有的是見人不見物，雖注意研究學生的心理，激發學生的興趣，但是課程內容散亂不成體系。要么只注重知識的邏輯體系而忘記學生，要么完全以學生的喜好為轉移，一味迎合學生而忘記知識的傳授。
教師的組織管理能力是教師對教學活動中各種因素與變量進行控制，最大限度地調動學生學習的積極性，以取得最佳教學效果的能力;教師必須具備較強的組織管理能力，要把自己所掌握的知識和教育對象結合起來，實施管理。教師要周密的計劃，合理的統籌，扎實的檢查，適時的控制和調節。青年教師組織管理能力欠缺主要表現在不能正確處理“緊”與“松”或“抓”與“放”的關系。要么一抓就死，要么一放就亂。要么滿足于一言堂，不注意調動學生的積極性、主動性和發揮學生的主體作用，僅注重傳道授業解惑而不注重啟發引導，不注重教會學生如何思考、如何學習。要么放棄教育管理權，任由學生擺布，甘當學生奴仆，課前無計劃、課上無規矩、課后無檢查。
教師的語言表達能力是教師應該具有的職業能力之一，是教師職業要求的最基本的條件，缺乏這種能力，就無法正常地與學生進行交流，更談不上對學生的教育。教師的語言充滿知識性、智慧性、啟迪性且準確明了生動的教學語言，是提高教學質量的一個重要手段，也是教師魅力所在。教師的語言表達能力欠佳表現在語言沒有感染力，不能打動學生、感染學生。語言貧乏膚淺，思想深度不夠，含金量不夠，不能激發學生深層次的思考。語言不夠優美文雅、過于生活化、學術性不強。語言晦澀深奧，學究氣太濃，不能深人淺出表達自己的思想。還有的老師普通話不標準，方言太重學生無法理解。
教學研究能力是教師探求教學的真相、性質、規律的能力。高校教學研究的目的是研究并解決教學中的具體問題，提升教學實踐的科學性，為教師改進教學、提高教學質量提供參考和指導。由于高校現行的評聘體制和教師的功利態度，重學術研究輕教學研究現象普遍存在，青年教師對教學研究精力投入嚴重不足。教師不研究自己的教學，不注重教學效率的提升。新建本科院校青年教師教學研究能力較弱除了教學研究態度不端正外還表現在教學研究理念陳舊落后。教學研究不是“以學生為中心”來進行教學設計、教學實施以及理性的教學反思而是依據學科知識的邏輯結構來設計教學、研究教學，片面追求學科知識結構的條理性、完整性，而忽視了學生的主體性存在，教學研究不能很好地體現學生的需要，教學研究活動不能取得預期的教學研究效果。
新建本科院校青年教師教學能力不足，在一定的程度上影響了教育教學質量。這樣，設法提升青年教師教學能力顯得尤為迫切。其中，教學反思是青年教師教學能力自我提升的根本途徑。反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所作出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我考察水平來促進能力發展的途徑網。新建本科院校青年教師教學能力的提升需要提供政策支持和制度保障，需要學校完善師資培訓制度，搭建發展平臺。而教師的自主發展則是教學能力提升的根本途徑，教學反思則是教學能力提升的基礎。
教學反思的目的在于通過多種策略和方法積極主動地審視、分析自身的教育教學觀念及實踐活動，這充分尊重了教師的積極性和創造性。教師在教育教學實踐過程中，通過寫教學日記、描述一解釋自己的教學活動、觀摩教學、主動征求同事及學生意見和建議等多種方式所進行的反思行為，也為教師教學能力提高提供了機會和條件。
2.2教師反思自身的教育教學觀念和實踐，是溝通教育教學理論與實踐，迅速提高教師教學能力的有力因素。
教師教學能力的提高單靠教學年限的增加、教學經驗的積累是遠遠不夠的。“二十年的教學經驗也許只是一年工作的重復;除非我們善于從經驗中汲取教學，我們就不可能有什么改進。”這就是說教師的教學能力不是自然形成的，青年教師要想提升自己的教學能力必須認真進行教學反思。反思前人的教學理論，反思自己的教學經驗。未經反思的教學理論對青年教師來說是抽象的、空乏的。脫離自身實際去踐行理論非但不能取得較好的教學效果，反而會“效虎不成反象犬”，未經反思的教學經驗是狹隘的、膚淺的，不結合前人的理論來反思自己的教學經驗就會像井底之蛙般固步自封、停滯不前。青年教師反思自身的教育教學觀念和實踐有助于使教師對自己的教育教學行為、課堂環境以及學生的表現做認真的觀察和分析，并通過教師間的相互觀摩和討論，創造性地將新的教育教學理論應用到自己的教學實踐中去。
教學后記是教師在一節課后對自己的教學行為和思想軌跡的紀錄。教學后記可以使教師較為系統地回顧和分析自己的教育教學觀念和行為，發現其中存在的問題，并為更新觀念、改進教育教學實踐指明努力的方向。教學后記的形式不拘一格，常見的主要有以下幾種:(1)點評式，即在教案各個欄目相對應的地方，針對實施教學的實際情況，言簡意賅地加以批注、評述;(2)提綱式，比較全面地評價教育教學實踐中的成敗得失，經過分析與綜合，提綱摯領地一一列出;;(3)專項式，抓住教育教學過程中存在的最突出的問題，進行實事求是的分析與總結，加以深人的認識與反思;(4)隨筆式，把教育教學實踐中最典型、最需要探討的事件集中起來，對它們進行較為深人的剖析、研究、整理和提煉，寫出自己的認識、感想和體會，形成完整的篇章。教師可依個人的習慣、愛好來選擇相應的方式撰寫后記，也可結合實際，創造其它形式。
觀摩教學即教師相互觀摩彼此的課堂，并分析他們所觀察到的結果，隨后與任課教師相互交流、共同提高。觀摩是任課教師借助同事的幫助，反思自身教育教學實踐的有效方法和手段。青年教師要勇于開放自己的課堂，虛心聽取同事對自己教學活動的意見和建議，及時發現問題，并找到恰當的解決方法。青年教師還要認真觀摩經驗豐富教師的示范課，認真聽、看、思、記，“見賢思齊，見不賢而內自省”，激發對自己教學活動的反思。
即定期或不定期的召開教學研討會，同一所學校或來自不同學校的教師聚集在一起，提出各自教學活動中出現的問題，討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用的一種反思方法。青年教師要積極參加教學研討，真誠求教以解決教學中的困擾。青年教師還應該大膽發表自己的見解，以求教與校內外同事，使自己的教學理論和實踐不斷完善。
課堂調查可以用來了解學生對學習和教學的體驗，從而幫助教師從學生眼中更好地了解和認識自己的成績和不足。學生在學習過程中的感受對于教師更好地認識和理解自己的教育教學活動至關重要，作為教師關鍵是要了解學生有哪些感受。課堂調查可以幫助教師較為準確地了解學生學習感受的有關信息，從而使教師的教育教學行為建立在對這些信息進行反思的基礎上。
所謂行動研究，就是要求教師對他們在課堂所遇到的問題進行調查研究，以找到恰當的解決方案的過程。行動研究可以促使青年教師積極審視、質疑、批判和改進自身的教育教學觀念和實踐，有效提高教師的反思意識和反思能力。
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