凡是有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可稱之為有效教學。教學中問題的有效設計是實現有效教學目的的重要方法。教學是有計劃、有目的的活動，因此沒有預設就沒有教學，只有生成沒有預設的課堂教學實質上是“放羊”，是放棄教學的責任。加個問號不等于提出一個問題，這樣提出的問題對學生的能力培養沒有什么價值。從新教材整合設計來看，在教學內容呈現上已發生了很大的變化，如觀察、讀圖、思考、實驗、討論、閱讀、制作、探究等。因此，新課標要求教師備課時問題設計更要周密考慮，增加有效性。
觀察是科學發展的起源，實驗觀察是獲得科學實驗事實的根本方法，是學生認識反應原理及變化本質的出發點，因此在實驗教學中應該讓學生學會如何進行有效觀察。筆者在教學實踐中發現，如果把實驗觀察內容細化成問題來激發學生思考，讓學生帶著細化了的問題進行有目的的觀察，對于掌握知識及培養觀察品質和思維能力都十分有效。例如在聲波的教學中，新教材在水面波的實驗中設計了以下兩個問題：水槽中盛有平靜的水，水面上浮著一個軟木塞。用鉛筆有節奏地點擊水面某處，水面會出現什么現象？軟木塞怎樣運動？這兩個問題即使學生正確回答了，其實也并不清楚這兩種現象間的內在的本質聯系。可設計成下列問題：鉛筆點擊處的水是怎樣運動的？軟木塞是怎樣運動的？鉛筆點擊處，水的運動是怎樣傳給軟木塞的呢？讓學生描述水面波的特點：鉛筆點擊處，水的上下振動會引起周圍水的振動，向四周傳播形成水面波。木塞周圍水的振動會引起木塞的振動。接著演示聲音傳播的形式。這樣有利于學生通過對比分析得出：聲源的振動引起周圍空氣的振動，使周圍空氣產生疏密變化，向四周傳播形成聲波。
有效的問題能創設出一個充滿張力的情境，能激起學生的極大興趣和對問題的深入思考，所以探究需要一個有效的問題引導。探究實驗現象與產生實驗現象的本質屬性之間的因果關系，是探究教學的關鍵。教師要充分有效運用這一過程，否則會弱化實驗的探索功能。
比如，在探究電磁感應條件教學中，在實驗基礎上得出用“磁通量變化”來概括感應電流產生的條件，可以說是一個很大的思維跨越。因此在現象與結論之間要設計一個有效的問題來構建一個支架，讓學生通過支架，并運用已經具備的知識來內化新知識。在這里可這樣設計：
架設支架1：教師演示讓線圈在勻強磁場中運動，觀察現象。讓學生發現相對運動不是本質，進而會結合實驗比較分析得出：穿過閉合回路的磁感強度b發生變化是產生感應電流的條件。
架設支架2：教師演示：軟線圈放入勻強磁場中，改變線圈面積s，觀察現象。讓學生討論分析自主得出：產生感應電流的本質是磁通量發生變化，實現認識上的飛躍。有效問題得到了探索性解決，由此調動了學生追求成功的潛在動機，啟發了他們積極主動獨立去鉆研，培養了學生勇于探索的精神。
盡管擺在我們面前的物理習題浩如煙海，花樣翻新，但其設計方法，大都采用變式，即依據提出的典型（或理想化）模型交替變更提供材料的形式，設計新的模型，以顯示其物理本質。
學生在練習中遇到新模型時感到陌生棘手，其思維障礙在于不善于把貌離神合的新模型與典型模型進行比較，去認識和把握新、舊模型物理本質上的共性，從而望題興嘆，無處下手。教師應根據問題的基本模式，改變其“包裝”，進行問題有效設計，使之以各種不同的具體形式呈現。學生通過變式的練習，從各種具體問題中抽象出基本模式，可以從中體會到基本模式是如何將各種變式聯系在一起的，從而加深對基本模式的理解。
用問題訓練單對學習過程和學習結果進行自我調節與自我反饋。學習結果的自我總結也是一種學習方法，能夠幫助學生整合自己學到的東西，使之結構化。問題訓練單是一種訓練元認知的有效方法。教師可以從學科學習的實際出發編制一份問題的訓練單，發給學生。學生在學習時，按著問題的訓練單自我提問，自我回答，以達到對整個過程的自我監控。如“楞次定律”教學，教師出示如下所示的“學習結果自我總結問題訓練單”：
本節課我學到了什么？本節課我有什么體會？我對本節課的自主學習和實驗探究有何感受？本節課的問題解決主要采用了什么方式、方法？本節課的學習對我的生活有什么影響嗎？
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