良好習慣的養成對學生成績的提高有很大的幫助。有利于學生成績提高的習慣不僅僅是學生學習習慣的培養，也跟教師教學習慣的培養有很大關系，甚至跟家長的監督習慣、社會的輿論習慣都有聯系。教師如果能從自身開始培養有效教學習慣的話，在今后的教學中就達到會事半功倍的效果；同樣，如果教師能夠督促學生養成良好的學習習慣，學生就能夠輕松快樂地學習。下面，筆者將從教師“教”的習慣及學生“學”的習慣兩方面進行簡單的分析。
古語云“嚴師出高徒”，經筆者多年的教學對比發現，嚴格的教師讓學生敬畏，而且絕大多數學生對于嚴師教的這門課持謹慎態度，學習態度也較認真。比如英語單詞聽寫，有些同學沒有通過，課后重新聽寫，教師如果每次都聽寫跟課上一樣的單詞，學生很可能就會想出對策，課上不寫，等你上新課的時候就記那些剛才聽寫的單詞，課下重新聽寫非常順利，這樣的話，學生的學習時間全部打亂，成績也提不上去。對于這樣的學生，第一次沒寫出，可以非常寬松地對待，就聽寫課上聽寫的那些單詞，但是“事不過三”，如果學生總是不斷地重新聽寫，教師就該增加聽寫難度，由原來的十個單詞增加到二十個，或整個單元，不但聽寫單詞還聽寫詞組和句子，這樣學生就知道課下要花時間背單詞，不能偷懶，越是不背單詞，花在單詞上的時間越多。當然，也有一些成績確實很差的學生，他們確確實實寫不出，這樣的學生就得特別對待，不能施加過多的壓力，要以增加信心為主，培養他們的興趣，從而提高成績。但是，教師的嚴格應該體現在學習上，而對于學生的其它方面，教師則應該“從寬”，否則會適得其反。
學生的作業反映了學生的學習情況，尤其體現了學生對課堂知識的把握。所以教師在批改作業的時候必須認真仔細，并且歸納出大多數學生都存在疑問的知識，第二節課上可以重復再講一次，以便大家都能掌握。例如，有一次做練習出現了purpose這個單詞，為加深學生印象，我給出了習慣用語“onpurpose”，但當時沒有寫在黑板上，而且我還給出了反義詞組“bychance”。結果，第二天批改作業的時候發現大多數同學都不會寫這個詞組，很多同學根據我的讀音寫成“unpurpose”。由此我找出了上節課中的疏忽，導致大家寫錯了單詞，第二天課上我首先就解決這個拼寫錯誤，當然，現在大家對這個詞組記憶非常深刻。
很多老師在教課過程中把握了“知新”，卻忽略了“溫故”，新老師在這方面表現尤為突出。筆者建議老師每節課花一定的時間將上節課乃至上一單元的知識進行復習。同一知識點經老師這樣多次重復，降低了學習難度，為學生節省了課下時間，提高了學生的學習效率。很多學生也養成了聽老師復習的習慣，甚至有學生提出，讓學生上講臺講解已學過的知識，這一提法值得考慮，也值得在今后的教學實踐中去嘗試。
許多學生受初中學習習慣的影響，課上不愿意說話，甚至連回答問題都覺得別扭。面對這樣的情況，教師應該想辦法讓學生開口說話。筆者在去年接手新班級的時候，立志“從嚴教學”，教學效果不錯，但是課堂上學生有些害怕，不敢出聲。后來，筆者經常鼓勵大家發言，課堂氛圍才稍微緩和一些。筆者有時候會讓學生背誦或是默寫文中的句子，當下次做題若是遇見類似的結構或表達方式，筆者就會說：“wehavelearntthesamestructure,doyouremember?”學生考慮一會，筆者再將曾經教過的句子說出來，這時就有很多學生跟老師大聲背誦這句話。
作業顯示大多數學生都選不出答案，于是在講解的時候筆者讓大家回憶了unit14festival里的一些內容：doyouremember“…asksyoutohelphimcheatingintheexambylookingatyourpaper”?學生背完后立刻就選出了正確答案，他們覺得自己非常了不起，自己找到了正確答案，而且確信答案是正確的。所以，在以后的課上，筆者只要以“doyouremember…”開頭，學生就會樹起耳朵仔細聽，然后大聲把老師沒有說完的補充完整。
預習工作非常重要，但是很多學生因為意識不到預習的重要性，故課前跟本就不預習。很多同學只重視課堂上認真聽講，課后完成作業，而忽視課前預習。這是非常不正確的學習方法。在預習時要做到：了解教材的大概內容與前面已學的知識框架；找出本章或本課內容與前面已學知識的聯系，找出舊知識，并溫習此知識；找出本課的難點和重點（作為聽課的重點）；對重點問題和自己不理解的問題，用筆畫出或記入預習筆記。
如果課前沒有“必須當堂掌握”的決心，會直接影響聽講的效果。如果在每節課前，學生都能要求自己“必須當堂掌握”，那么上課效率一定會大大提高。實際上，有相當多的學生認為，上課聽不懂沒有關系，反正有書，課下可以看書。抱有這種想法的學生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結果浪費了上課的寶貴時間，增加了課后的學習負擔，這正是一部分學生學習負擔重的原因。
及時復習的優點在于加深和鞏固對所學內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識應及時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。要及時“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。忌在學習之后很久才去復習。這樣，所學知識會遺忘殆盡，等于重新學習。
筆記是學生的“第二個專業老師“，學生做好充足的筆記是很有益的。許多學生成績不好，很大方面是因為課上不能專心聽講。如何讓學生專心聽講，調查顯示，做筆記是切實有效的促進學生聽講的方式。如何讓學生適時做筆記，也跟老師有一定的關系。有些學生認為，反正做筆記是自己的事，老師不管，所以心血來潮就聽聽寫寫，不想聽就不記筆記，無所事事。作為老師，也應該把學生的筆記抓緊，時不時抽幾本上來看看，尤其是平時比較懶惰的學生，要加大檢查力度，讓他覺得老師一直在盯著他，那么課堂上他就會勤快一些，動手記筆記。
做作業可以加深對知識的理解和記憶，實際上不少學生正是通過做作業，把容易混淆的詞組區別開來的。如addto和add…to…的區別，很多同學都弄不清，雖然一再強調前者后面跟一些抽象概念的名詞，很多同學還是不懂，但是作業中的一題卻讓很多同學明白過來。
可以說做作業促進了知識的“消化”過程，使知識的掌握進入到應用的高級階段。做作業可以提高思維能力，面對作業中出現的問題，就會引起積極的思考，在分析和解決問題的過程中，不僅使新學的知識得到了應用，面且得到了“思維的鍛煉”，使思維能力在解答問題的過程中，迅速得到提高。做作業可以為復習積累資料。作業題一般都是經過精選的，有很強的代表性、典型性，因此就是做過的習題也不應一扔了事，而應當定期進行分類整理，作為復習時的參考資料。
每個章節的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結。對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵，對比理解易混淆的概念。每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。
提高學生的成績是學校和家庭共同的奮斗目標。作為教師，培養良好的教學習慣是我們義不容辭的責任和義務。為了學生，我們應培養各種適合學生學習和身心發展的習慣。同時，為了對學生負責，對家長負責，我們教師也應該積極促成學生良好習慣的形成，并且將這種習慣根深蒂固，使其在今后走向社會后仍然保持良好的習慣。
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