【論文摘 要】目前，普通高中學校評價中普遍存在評價目的的片面性、內容的單一性、主體的絕對性、教學與評價的相互孤立性等突出問題。普通高中新課程改革倡導有利于師生共同發展、學生全面發展的發展性、綜合性、自主性評價新體系。普通高中學校要推動課程改革的順利實施，其中十分重要的環節就是要積極探索學校評價體系的重建。
普通高中課程改革已經在全國全面鋪開，新的普通高中課程方案強調高中教育是在九年義務教育的基礎上，進一步提高國民素質的、面向大眾的基礎教育，普通高中教育應為學生終身發展奠定基礎。為了實現這一目標，新課程提出了一系列的改革舉措，這些改革舉措除了涉及課程內容、課程結構、課程實施、課程管理等重要方面之外，教育評價改革特別是學校評價體系的重建也是新課程順利實施的一個重要組成部分。因此，當前十分重要的工作之一就是及時了解普通高中學校評價中存在的突出問題，學習領會新課改倡導的新評價理念，積極探索重建新課程背景下普通高中學校評價新體系。
當前普通高中學校評價實踐中，在評價目標、評價內容、評價主體和評價方式等方面都存在較多的問題和偏差，嚴重制約了素質教育的實施和推進，同時也將成為即將推行的課程改革實施的重要阻障。為了推動普通高中課程改革的順利實施，首先就要強力推動學校評價體系的重建，改變現有學校對教師和學生評價中存在的突出問題，充分調動學校教師和學生參與課程改革的主動性和積極性，必須關注當前教育實踐中存在的問題和困難有哪些。只有找出問題所在，并勇敢地面對問題，尋找解決問題的對策，才能更好地推進高中評價體系改革。當前，普通高中學校評價實踐中對教師和學生評價存在的突出問題主要有：
1.評價目的的片面性：學校和教師過分關注學生評價的導向和監督功能，過多關注評價的選拔和甄別作用，對于評價的診斷、激勵和發展性功能認識不足，沒有有意識地通過評價活動激勵學生的發展，診斷學生的優勢和不足，也沒有對其發展提出有針對性和建設性的建議。
2.評價內容的單一性：在長期“應試教育”的影響下，學校評價中完全以學業水平考試和升學情況作為評價教師和學生的重要標準甚至是唯一標準。“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的尷尬局面仍相當普遍，導致社會輿論對“什么樣的學校是一所好學校”、“什么樣的學生才是好學生”缺乏正確的認識。
3.評價主體的絕對權威性：在現行的教學評價體系中，學校和教師起著絕對權威、不容置疑的作用，學生自我評價、互相評價以及家長、社區的作用幾乎被完全忽略，特別是學生的自我發展缺乏長久動力。
4.評價自身的孤立性：不少學校和教師都把教學過程與評價看成是兩種相對孤立的活動，不能有意識地通過評價來引導、促進教師的教和學生的學，沒有把過程與結果、教學與評價有機地結合起來。
1.立足過程，促進發展——發展性原則。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。”因此，建立促進學生全面發展的評價體系是學校評價改革的重中之重，突出評價的發展性功能是學校評價改革的核心。學校評價改革的根本目的是為了更好地促進教師和學生的不斷發展，學校評價要改革過去過分強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的現實狀況。
2.全面、多元——綜合性原則。普通高中新課程強調改變過去過于注重知識傳授的傾向，重視形成積極主動的學習態度，強調師生的共同發展，使學生在獲得基礎知識、提高基本技能的同時成為其學會學習和形成正確價值觀的過程，教師的教學過程成為教師自身發展提高的過程。因此，對學生的評價不僅要關注他們的學業成績，而且還要注重發現和發展其多方面的潛能，了解他們在發展中的需求，為其終身發展奠定基礎。
為此，在制定評價制度的過程中，學校首先應建立評價學生全面發展的指標體系，而非僅僅關注學生基礎知識的掌握和基本技能的提高。其次，學校要重視課程評價方式的靈活性、開放性和多元性。學生評價不能僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段，要關注過程性評價，及時發現學生發展中的需要。第三，考試只是學生學業成績評價的方式之一，學校要將考試和其他評價方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。第四，學校應改變單純以學生考試成績評價教師的辦法，而應根據教學相長的原則，通過學生學習效果和綜合素質的評價促進教師的專業發展，使之不斷提高實施素質教育的能力，以適應課程改革的需要。
3.“教”服務于“學”——學生主體性原則。學校要建立適應新課改的教師評價新體系，推動學生評價新體系的建立。因此，學校應強調教師對自己教育教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，從而不斷提高教育教學水平。一是學校要打破惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。二是要強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和學校管理者共同參與的、體現多種渠道信息反饋的教師評價制度。三是要從課堂教學評價過分關注教師的行為表現轉變為更關注學生課堂自主、合作、探究學習的課堂評價方式，真正建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。
四川省榮縣第一中學校（以下簡稱我校）近年來在普通高中新課程改革倡導的改革理念指導下，認真組織學習領會《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程方案》及《課程標準》等課改文件，認真領會課改精神，在教育教學實踐中積極探索。在課程改革探索實踐中，我們深刻地感受到：教師和學生是普通高中課程改革實施的直接探索者和踐行者，要使學校教育教學各方面的工作都體現課程改革新理念，關鍵在于首先改變過去單一、孤立的傳統評價方式，積極探索、踐行全面、多元、現代的發展性評價新體系，并以此為導向，引導師生認同并主動投身課程改革中，才能真正推動課程改革的順利實施，適應課程改革的需要和時代的發展。下面是我們進行的一些探索和體會：
1.針對學校實際和特點，積極踐行“成功教育”模式，探索建立學生發展性評價體系。我校是一所普通的高級中學，生源質量相對不如省級以上示范性普通高中，長期以來由于受傳統應試教育的影響，學校對教師和學生的評價考核都過于注重學生學業水平的分析和評比，不少學生入學后因與示范性學校學生有明顯差距，導致產生“失敗”的心理陰影，普遍存在厭學情緒，因而難以有效提升學校教育水平。針對這一情況，學校結合高中新課程理念的學習推廣，積極推行“成功教育”新模式，其具體措施如下：一是加強教學研究，提高課堂教學效率，反對題海戰術，重視雙基落實，倡導課堂學生自主、合作、探究式學習模式，課堂評價“以學論教”，提倡課堂上“讓學生能懂”，堅決把課堂歸還給學生。二是從起始年級起，針對學生實際研制練習、檢測試題，適當降低難度，堅持“讓學生做得起”的原則，在學生的進步中逐步提高要求，讓更多學生真正體驗成功帶來的快樂，使之找回自信，“自信是成功的第一要素”。三是學校改重點評價學業成績為重點評價學業成績的提高，使教師和學生都能從進步中找到教和學的快樂。
2.引進新課程評價理念，探索評價主體多元化，構建學校立體評價體系。學校逐步建立起以“學生評教”、“家長評教”、“教師評學”、“家長評學”、“學生自評”、“教師自評”、“學校點評”的師生立體發展性評價體系，有力地促進了師生的共同提高，同時也極大地提高了學校的教育教學質量。其中，認真做好“學生評教”工作，搭建師生間雙向溝通的橋梁，讓教師更好、更快掌握“學情”，促進教師的“教”更好地服務于學生的“學”；“家長評教”、“家長評學”提高了家長參與學校管理的熱情，促進了學校綜合評價水平的提高；“學生自評”和“教師自評”充分體現了師生在自我教育和自我發展中的主體地位，為課改的順利實施奠定了堅實的社會基礎。
3.引導開展豐富多彩的學生活動，建立學生綜合素質評價體系。學校建立評價學生全面發展的指標體系，綜合評價學生各方面的能力和潛質。為充分挖掘學生的各種能力潛質，學校組建了各種學生社團和興趣小組，“學校搭臺、學生唱戲”，引導學生自主開展豐富多彩的社團活動，并將學生表現記錄在其檔案中，改變了過去單純關注學生學業成績的局限性。現在，學校既關注學生學業水平的提高，又通過各種活動發現和發展學生多方面的潛能，為其個性化發展提供依據和支撐。
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