但有許多教者卻將課堂容量與授課的內容量完全等同起來，認為課堂上學習的內容越多，課堂容量就越大。因此，我們常聽到這樣的公開課：多媒體被大量使用，教者講授拓展了許多內容，程序安排得井井有條，且每個程序都有學生“參與”，體現了雙主體的原則。但這種快節奏的教學，是單方向要學生追趕教師步伐，課堂速度過快，在每個環節上用于學生感受、思考、記憶的時間往往微乎其微、流于形式，給人一種走馬觀花看電影的感覺。有的課看似氣氛活躍，卻徒有熱鬧，有的卻死氣沉沉，學生無反應，老師在講臺上干著急，但又苦于急于將內容講完，只得將答案草草公布，進入下一個環節，導致整個課堂教學只是過程的“過幕”，沒有學生思維的投入。而學生不僅疲于奔命也容易造成心理疲勞、認識疲勞，甚至產生學習抵抗情緒，掉進迷茫焦慮中。這樣非但不能收獲課堂，反而可能造成學習負擔。
那么，什么是課堂容量呢？筆者認為，所講授的內容能夠被學生接收、掌握、消化的才是課堂容量。布魯姆的掌握學習策略認為：只要有適當的內容和適當的時間，一個人能學習的東西，幾乎所有人都能掌握。這里的“適當”對課堂教學來說，除了指難度適當外，就是內容要適當，因為學生從認知到掌握再到運用，需要有感知、思考、記憶等過程，因而內容適當，課堂容量才會大。課堂容量適當，于教師則教得從容，于學生則學得輕松，并且特別有助于學生掌握所學知識。從事教育事業的人都知道：要想讓學生學得很多，唯一秘訣就是不要指望一下子學得很多。
那么怎樣才能做到容量適當呢？首先，教師要抓好備課這一環節。提到備課，我們往往想到的是如何備好教材，以什么樣的思路、什么樣的方式將知識傳輸給學生，卻往往忽略了備學生這一環節，這也是許多課堂內容多、節奏快的原因之一。因此，作為教師，不僅要充分備教材，還要備學生。第一，我們要考慮所有學生的學習現狀，不因重視優生而忽略學習能力差的學生，問題設計過多過難；也不因遷就學習能力差的學生而拖垮優生，問題設計過少。第二，問題設計時要考慮學生的思維方式，多從學生的角度思考設計問題。在教學中，我們常常會遇到這樣的情況，我們教師看似簡單的問題，學生卻百思不得其解；而換一角度，學生卻能很快理解掌握。其次，要備時間問題，只有讓學生有充足的時間來感悟、記憶所學內容，學生的思考才能到位，才能使學生看得深、學得透，理解得準，才能使學生學有所獲。比如學習《醉翁亭記》，我們要理解作者的政治理想和復雜情感，首先要感知課文。而對本文的感知，比現代文要花費更多的時間，因為我們第一步要解決語言障礙，這不僅需要讀，還需記憶，只有流暢地讀懂文句，學生才能深入地思考作者隱藏于語言中的思想和情感。另外，這樣做也有利于學生課外文言文的閱讀，因為課外文言閱讀是課內文言字詞的拓展延伸。如果教師為了完成大容量的教學內容，給學生很少的時間去克服文字困難，而一味按現代文閱讀去教授的話，那么課堂要么成為教師的一言堂，要么表面熱鬧，學生卻并未真正理解課文，也無法閱讀課外淺顯的文言文，而這卻是大綱要求掌握的。因此教師上課，要因時因人因課而異，要因材施教，靈活取舍教學內容，有選擇地使用教學手段和教學方法。課堂不必追求太多的教學方法，不必一定要用多媒體，也許用傳統的板書更適宜。要給學生一個最佳的學習狀態，給學生感知思考記憶的時間，當然，教師所備的內容，要遠遠超過授給學生的，因為只有這樣才會靈活取舍，做到容量適當。
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