論文摘要：目前國(guó)內(nèi)大部分職業(yè)學(xué)校的數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排多是采用“2+1”模式，最后一年安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行“項(xiàng)崗實(shí)習(xí)”以提高學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，但是頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)校教育往往成為空白，學(xué)生實(shí)習(xí)期間成為100％的工人身份。為避免以上狀況的的發(fā)生，本文參考德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式，借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的支持，使數(shù)控專(zhuān)業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”期間學(xué)生與指導(dǎo)教師之間通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)上交流與教學(xué)，使學(xué)校能夠進(jìn)一步實(shí)施其教育作用，同時(shí)，學(xué)生能夠在企業(yè)“頂崗實(shí)習(xí)”期間達(dá)到學(xué)習(xí)資源最大化，學(xué)習(xí)環(huán)境真實(shí)化，學(xué)習(xí)與工作并行發(fā)展，為數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，為企業(yè)得到優(yōu)秀的員工提供一種新的途徑和模式。
近幾年來(lái)，我國(guó)制造業(yè)每年購(gòu)置大量的數(shù)控機(jī)床，這些設(shè)備的使用、維護(hù)急需大量的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。但我國(guó)職業(yè)院校現(xiàn)行的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式尚不能適應(yīng)培養(yǎng)培訓(xùn)技能緊缺性人才的需要，特別是頂崗實(shí)習(xí)期間教學(xué)存在明顯缺陷。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的做法以相關(guān)職業(yè)的崗位能力需要為依據(jù)，有針對(duì)性的選擇課程和教學(xué)內(nèi)容。但在法律支持、實(shí)際操作兩個(gè)方面層面，“雙元制”尚不能完全在我國(guó)開(kāi)展。就我國(guó)現(xiàn)在情況，“頂崗實(shí)習(xí)的模式已經(jīng)全面開(kāi)展，如何充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)教學(xué)資源，使學(xué)校教育和企業(yè)教育緊密結(jié)合，使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)和學(xué)校再教育結(jié)合起來(lái)，為探索數(shù)控專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)新的模式提供了一個(gè)方向。
數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)校完成2年理論和基本技能的學(xué)習(xí)后，在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)中，在師傅指導(dǎo)下熟悉工作零件，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并借助各種幫助找到解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的勞動(dòng)觀念、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力。在在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)要素可以歸納為：主體是學(xué)生，主導(dǎo)是師傅，客體是任務(wù)，支持是教師和網(wǎng)絡(luò)，空間是企業(yè)。
演變過(guò)來(lái)的，隨著社會(huì)的發(fā)展及教育觀念的不斷更新，學(xué)習(xí)資源的外延和內(nèi)涵已經(jīng)有了較大的拓展和深化。鑒于數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生頂崗學(xué)習(xí)資源分為企業(yè)資源、社會(huì)資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源。
從圖1所示為網(wǎng)絡(luò)支持下學(xué)習(xí)資源的傳輸模型，可以看到，學(xué)校資源、企業(yè)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和社會(huì)資源之間可以進(jìn)行分類(lèi)整理上傳到網(wǎng)上，通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持來(lái)實(shí)現(xiàn)他們之間的互動(dòng)，從而讓各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源更方便更有效地為學(xué)生服務(wù)。
①以“師生”為對(duì)象，從方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的角度出發(fā)，為網(wǎng)上的教和學(xué)活動(dòng)提供全程性支持，也就是說(shuō)系統(tǒng)的核心板塊應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)空間和教師指導(dǎo)空間。②以“任務(wù)”為核心，系統(tǒng)中教師和學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)以“任務(wù)”為核心進(jìn)行組織。③以“資源”為基礎(chǔ)，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)豐富的資源為基礎(chǔ)，把頂崗實(shí)習(xí)中涉及到企業(yè)資源、社會(huì)資源，學(xué)校資源結(jié)合起來(lái)。④以“電子學(xué)檔”為管理手段，利用網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)為學(xué)生創(chuàng)建的電子學(xué)檔，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的有效統(tǒng)一管理。
管理模塊：管理模塊是本系統(tǒng)的核心模塊，它負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)支持的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的管理，并且還提供了資源查詢(xún)功能。學(xué)生、教師，企業(yè)人員使用網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)首先需要通過(guò)用戶(hù)管理模塊完成用戶(hù)注冊(cè)，系統(tǒng)給不同用戶(hù)設(shè)定相應(yīng)的權(quán)限。教師可以管理學(xué)生、完成學(xué)生提出問(wèn)題解答并上傳自己科研論文、教案、課例。企業(yè)人員可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和企業(yè)資料的上傳，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源共享，學(xué)生可以完成實(shí)習(xí)相關(guān)的資料信文檔上傳，建立任務(wù)檔案袋。
討論模塊：學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以在討論模塊中分不同的專(zhuān)業(yè)學(xué)科提出，依靠大家的力量解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)面也隨著提高了。需要注意的是，教師在主持討論時(shí)，要注意調(diào)控討論的方向，在關(guān)鍵時(shí)刻要發(fā)表自己的見(jiàn)解或是可以引起發(fā)表爭(zhēng)鳴的觀點(diǎn)，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的參與，促進(jìn)討論的深入。
評(píng)價(jià)模塊：評(píng)價(jià)模塊是本系統(tǒng)的特色模塊之一，它提供了學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)人員三種評(píng)價(jià)方式，采用了當(dāng)前國(guó)際課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域新提出的“量規(guī)評(píng)價(jià)”、“檔案袋評(píng)價(jià)”等評(píng)價(jià)方法。任務(wù)完成時(shí)，學(xué)生參考評(píng)價(jià)量規(guī)和任務(wù)檔案袋對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出等級(jí)評(píng)價(jià)并撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。教師和企業(yè)指導(dǎo)人員參考學(xué)生的任務(wù)檔案袋、評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)生自評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出等級(jí)評(píng)價(jià)和撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。教師可以通過(guò)把評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)為“典范”來(lái)推薦精品。
幫助模塊：幫助模塊詳細(xì)介紹系統(tǒng)提供功能以及每一功能模塊詳細(xì)操作步驟，可以使教師、企業(yè)人員和學(xué)生盡快地熟悉系統(tǒng)從而節(jié)約時(shí)間，提高網(wǎng)絡(luò)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)支持力度。
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