以前教師是“傳道、授業、解惑”的主體，是主宰、是權威，學生只能被動地接受知識，師生關系必然體現著“師道尊嚴”。如今，知識經濟的到來，對個性發展的要求已日益強烈。教育途徑的不斷拓寬，教育管理和教育手段已逐步現代化、科學化，以教師為主體的活動舞臺已逐漸被學生占領。因此，舊的師生關系勢必遭受強烈的沖擊甚至瓦解。
從教育改革的角度看，現代教育思想更注重“以人為本”，更注重培養學生能力和開發學生的智力，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。
在教育教學過程中，師生關系處于一種平等、信任、理解的狀態，它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果；從學生的發展角度看，擁有交流能力、合作意識是事業取得成功的必要條件。優化師生關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下基礎。所以，構建新型師生關系是時代發展、教育改革的必然趨勢。
新型師生關系要求教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主的精神，使他們的人格得到充分發展。它體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任的過程中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。
1.“師道尊嚴”的傳統觀念在個別教師中仍然存在，放不下神圣光環的他們，不能平等地對待學生，導致師生關系緊張。同時，部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教，以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。
2.在學習成績這座大山的重壓下，教師和學生都為分數疲于奔命。一些不合實際的高要求、超負荷的作業量使得部分學生和教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對學習成績不甚理想、不聽話的學生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學生受到排擠，個性、心理受到壓抑，找不到成功的陽光，于是煩學、厭學、逃學。一邊是負有責任心的教師在強制學生學習；另一邊是喪失選擇自由、被迫學習的學生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，久而久之師生關系緊張、尖銳。
3.網絡教育的到來，學生接受信息的渠道拓寬，從學校教學渠道獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作獲取的社會信息量相對不足，使得學生對教師的信任度和滿意度降低。
4.考試成績的評價方式根深蒂固，全面客觀的評價體系無法得到落實，使部分學生的全面發展和個人潛能被忽視了，也造成師生關系的疏遠。扭曲師生關系的因素有種種，但它的根源在于我們教育思想觀念的偏差和行為方式的不當。長此以往，勢必嚴重影響素質教育的開展。可以說，構建新型師生關系是素質教育必須具備的先決條件。
1.要熱愛學生。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子。”“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。
2.給學生以尊重。尊重比熱愛更為重要，因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊，他們就會失去向上的動力、精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切方式肯定學生、賞識學生。
正如蘇霍姆林斯基所講的“盡可能深入了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律”。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發展特點，我們才有與學生相處的基礎。
4.讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要靠學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此，應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面展示。我們學校有很多班級采用了多套班干部輪流制，讓更多的學生參與民主管理，獲得了學生的好評，并收到良好的效果，避免了師生間被動的關系。
教育改革轟轟烈烈進行到現在，新型的師生關系對我們來說至關重要。我們既然選擇了這一門職業，就不要吝惜我們頭上的“光環”，不要吝惜我們的愛，只有自己心中擁有太陽，才能給人以陽光，只有掌握了愛的藝術，你的心血才會澆灌燦爛的希望之花。相信新型師生關系的建立，定會迸發出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。交往的基本屬性是互動性和互惠性，師生間、學生間是一種動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的線.教師的角色發生轉變
在新課程中，教師的角色需要轉變，如教師將由傳統的知識傳授者轉變為促進者、引導者；由居高臨下的權威轉變為“平等中的首席”等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成動態的、發展的，教學真正成為學生富有個性化的創造過程。
在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產生的新生知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習策略的改變，必將導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，教師從知識的權威轉變成平等參與學生的研究，從知識的傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。
按照新課程的要求，教師必須集中更多的時間和精力，從事那些有效果的和有創造性的活動。教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣：建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。在教學過程中，教師要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為教師指導下主動的、富有個性的過程。雖然教師的知識傳授者的角色不會被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。
“學生”一詞可以從“人”是自然的存在、社會的存在和精神的存在三個層面來解讀：學生學習——掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；學生學習——遵從生活的規律與規范，以便和諧地與人相處；學生學習——探索生命的價值與意義，以便有尊嚴地立于天地之間。所謂改變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程，這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力發展。
從教育必須以學生的發展為本的角度講，轉變學習方式，如自主學習、探究學習、合作學習等都是重要的學習方式，這些學習方式的共同特點是讓學生成為學習活動的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。教師是學生學習的組織者和合作者，而不是權威的講授者，只有真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生的發展，因為發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視界的敞亮。
從推進素質教育的角度講，轉變學習方式要以培養學生創新精神和實踐能力為主要目的。換言之，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式。要注重培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。
總之，在課程改革中，教師角色的轉變和學生學習方式的轉變，師生之間通過交往、互動，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。我們相信，在這樣的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。
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