論文摘要：信息技術教育是信息時代一門重要的學科。處于世界信息技術教育領先地位的美國，在中小學是如何開展信息技術教育的呢？本文在對信息技術教育的內涵闡述的基礎上，從美國中小學信息技術教育的三個方面進行分析，得出啟示。
信息技術教育的內涵包含兩個層面的意思，一方面是指為學習信息技術而進行的教育活動，另一方面是指利用信息技術來開展教育活動。前者中掌握信息技術是教育的目的，后者中信息技術作為開展教育活動的一種工具、手段和方式。綜合以上觀點，信息技術教育是指學習、運用信息技術，培養信息素養，實現學與教優化的理論與實踐活動。
就學習信息技術而言，在學校進行信息技術教育時，應開設相應的專業化課程，例如計算機網絡、多媒體基礎等來達到學習目的。而要達到運用信息技術這一目的，應將重點放在開設相應的學科滲透式課程，即把信息技術綜合運用到各課程中，利用信息技術促進其他課程的學習。
1992年美國學者doyle將信息素養能力定義為:“一個具有信息素養的人，能夠認識到正確的、完整的信息是作出正確決策的根本，判斷所需信息，形成基于信息需求的問題，評價和有效利用所需的信息源，制定獲取信息的檢索方案，從包括基于計算機的和其他技術的信息源中獲取信息、評價信息，為實際應用組織信息，將新信息與現有的知識綜合起來，并對其批判性思考和解決問題，從中選擇正確信息使用。”對于處于信息時代的學生，具有良好的信息素養是其立足于社會的必備條件。
信息技術教育是現代教育學研究的一個分支，它具有課程與教學論的一些內容，因此任何一門學科所要具有的研究領域，信息技術教育都要具備。同時，信息技術教育也是一種教育實踐活動，包括信息技術的軟硬件資源建設、課程教材的設計開發、師資培訓等等。
基于以上對信息技術教育的分析，我們從美國中小學信息技術課程、硬件資源建設以及教師培訓這三個方面來了解美國中小學的信息技術教育近況。
美國中小學信息技術教育根據學生興趣和能力差異，在課程設置上具有較大的靈活性，擁有不同結構和層次。例如在有的學校只有高中才開設信息技術課，某些學校則初中和高中均開設信息技術課，而有的學校從小學就開始開設該課程。
美國中小學信息技術課程內容包括五大類，分別是計算機基礎、程序設計、計算機網絡和網頁制作以及軟件應用，其中幼兒園和小學主要學習計算機基礎類課程，教學內容涉及一些計算機簡單操作，如鍵盤的使用、簡單文字處理等。值得一提的是，在美國幼兒園和小學的信息技術課程教學過程中，通常會邀請學生家長參與其中，讓家長與孩子一起學習，這樣可以育教于活動中，增強教學的趣味性。軟件應用課程(如e-mail,office辦公軟件)和程序設計課程（c語言、vb等）大部分學校會在初中階段開設。網頁設計和計算機網絡課程在高中開設。學生可以根據自己的實際情況選擇適合自己的信息技術課程。
我們知道，美國的教育管理實行地方分權制，因此，不同學校的信息技術教育課程名稱也不盡相同，如技術課程、教育技術課等。名稱不同，但其實質都是信息技術課。而在我國各中小學都統一稱為信息技術課。盡管存在著名稱上的差異，但美國中小學信息技術教育目標卻是一致的——電腦作為一種學習工具，對它的學習可以使學生獲取和分析利用信息的能力得以提升。
自1993年9月美國克林頓提出建設“信息高速公路”（information-superhighway）計劃以來，在聯邦教育部的大力推動下，美國中小學的計算機和網絡設備有了很大的發展。美聯邦教育部教育統計中心——（nces,nationalcenterforeducationstatistic）在2000年2月公布的一份統計調查報告可知：所有公立中小學校在1999秋季(學年初)全部接入互聯網，至此，美國中小學全部上網的目標基本達成。據統計，中小學學生電腦擁有率為每6名學生擁有一臺計算機，每9名學生則擁有一臺可以上網的電腦。75%的學校1996年是撥號上網，而3年后的1999年63%的學校已經變換為專線%的學校更換為其他上網方式（如isdn、無線連接、光纜調制解調器等）。學校上網的資金主要來源是和所在學區，有72%的學校得到美國州及聯邦專門項目的支持,約90%的學校則是得到所在學區的支持和幫助,30%的學校接受了非營利組織的支持和工商企業的贊助,30%的學校接受了學生家長或家長所供職的的支持,約15%的學校通過收取老師和學生的上網費來維持。
教師在信息技術教育中充當很重要的角色，從一定程度上可以說，美國中小學教師對信息技術掌握的好壞決定了其信息技術教育的質量。因此美國社會從多方面作出努力來加強教師培訓以保證信息技術教育的質量。美國一個教育技術專家組(總統科技顧問委員會組織的)提倡把30%的教育技術投資用作信息技術課程的教師培訓。依據新的教學標準，美國聯邦教育部還通過一些聯邦項目（技術知識挑戰基金、艾森豪威爾教師進修計劃、明星學校、職業教育等）和“科學基金會”合作,來配合教師培訓工作。這一系列措施對美國教師在信息技術教育中發揮應有的作用起到了極大的促進作用。
美國是世界信息技術教育起步最早的，麻省理工學院早在20世紀60年代中期就開始用logo語言來對幼兒園兒童進行教學實驗。
從上文描述中我們可以看出，美國中小學無論從硬件設施到課程的開設都是處于世界領先地位。那么，為何會有這種局面？筆者認為，可以從以下兩個方面進行分析：
美國各州的中小學都十分重視信息技術教育，并采取了相應的措施來促進信息技術教育的發展。在這些中小學所采取的措施中，最主要的有兩個：①重視信息技術教育課程。從上文可知，美國中小學的信息技術教育課程分為五類。在這五類課程中，程序設計類和網頁設計類課程屬于比較抽象和高級的信息技術課程。在我國，c++，java類編程語言的學習是在大學本科階段才開設，而美國學生在中小學就能接觸到這些課程，這無疑對美國中小學學生在今后的學習或工作中更好地利用和創新信息技術打下了良好的基礎。此外，課程設置的多樣化，學生可以根據自身的情況靈活選擇適合自己的課程，這樣可以很好地激發學生對信息技術教育的興趣。②加強中小學教師的信息技術培訓。為提高美國中小學教師的信息技術教育能力，美國社會各界為此齊心協力做了很多工作。美國中小學自身也不例外。在信息技術教育教師培訓方面，美國中小學提出了明確而詳細的要求，且培訓內容較為注重實用性。如美國紐約州長島半空山學區在制訂教師培訓計劃時，會請相關教師代表參與其中，這樣計劃更有針對性和時效性。此外，美國部分地區相繼頒發了教師任職資格標準。例如：加利福尼亞州將教育技術水平作為中小學教師任職資格的標準之一，同時，該州中小學教師等級水平技術證書和管理水平證書標準也于2000年9月開始實施。
美國中小學信息技術教育之所以能領先世界，除了學校的努力，也離不開外界的支持。首先，聯邦和地方共同資助和扶持。例如，美聯邦教育部在《1998～2002年戰略規劃》中指出:“到1998年，與信息高速公路連接的美國公立學校的比例要由1996年的14%上升到25%，1998年以后，這個比例還會以更快的速度增長；美國中小學中要有50%的教師在2001年前有能力將高水平的教育技術及高質量的教學軟件融入中小學課堂中，而學生擁有現代多媒體電腦的比例將提高到20%，接受計算機使用和因特網方面的綜合培訓的教師、學校行政人員以及在校圖書管理人員的比例要達到60%以上，用以幫助學生更好地學習。”美國各地方機構對信息技術教育的資金投入力度也是相當大的，如紐約州每年將會有20億美元用作信息技術教育開支。其次，企業積極參與。美國在中小學校信息技術教育中，特別重視企業參與。設立了良好的教育投資機制,給予表現良好的企業免稅政策,很多企業對此也表現得相當積極,因為這樣做可以為企業贏得很好的聲譽。例如，英特爾1999年拿出7000多萬美元用于資助教育項目的實施。除了資金外，美國企業還會用無償捐獻教育物資的方式來支持教育事業的發展。
總之，美國在中小學信息技術教育的建設方面，無論學校自身還是外界社會對此都作出了努力，成績是有目共睹的，很多方面都值得我國加以學習和借鑒。
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