論文摘要:培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)學(xué)校教育的定位。在進(jìn)行教育時(shí)，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)生存，使學(xué)習(xí)者在以后的生活中能夠不斷學(xué)習(xí)，來(lái)適應(yīng)社會(huì)改革和在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展過(guò)程中職業(yè)變化的需要。
終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展對(duì)學(xué)校的必然要求。21世紀(jì)的學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)。學(xué)校不僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)校教育過(guò)程中，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我獲取信息，把握時(shí)代的脈搏，掌握邁向知識(shí)殿堂的“金鑰匙”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
從心理學(xué)的角度分析:能力是指直接影響人的活動(dòng)效率并使活動(dòng)的任務(wù)得以順利完成的那些最必需的個(gè)性心理特征。終身學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，直接影響終身學(xué)習(xí)活動(dòng)效率，使終身學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征。
從社會(huì)學(xué)的角度分析:終身學(xué)習(xí)能力是指今后社會(huì)所需求的素質(zhì)和能力。即在激烈變化的社會(huì)中的“生存能力”。
上述結(jié)構(gòu)模型中的各因素在發(fā)揮自己獨(dú)立作用的同時(shí)，相互間又交互作用而組成有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)。它們?cè)谙嗷ブ萍s、相互促進(jìn)的作用過(guò)程中不斷完善，使學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力在動(dòng)態(tài)發(fā)展中不斷建構(gòu)、擴(kuò)展和提高，以適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)和個(gè)體生活的需要，從而使學(xué)習(xí)者在離開(kāi)學(xué)校之后的漫長(zhǎng)生活旅途中具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望、具有獲取新知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的能力，即在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中具有生存發(fā)展的能力。
教師和學(xué)生是兩個(gè)不同性質(zhì)的主體，在教學(xué)過(guò)程中相互起作用。教師是起主導(dǎo)作用的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、參與者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的促進(jìn)者;學(xué)生是主動(dòng)的主體，在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，知識(shí)是自己學(xué)會(huì)的，不是別人教會(huì)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，支持學(xué)生的主動(dòng)探索，促進(jìn)學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)信息的意義建構(gòu)。
在教學(xué)中，教師要運(yùn)用遷移規(guī)律，采用聯(lián)想、類(lèi)比等方法促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)遇到新的知識(shí)情境時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生激活知識(shí)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，然后向鄰近的節(jié)點(diǎn)擴(kuò)散，使鄰近的節(jié)點(diǎn)也被激活，鄰近的節(jié)點(diǎn)再激活它的部近節(jié)點(diǎn)，這樣形成易被激活的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，存儲(chǔ)于學(xué)生的大腦信息中心，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的同化和遷移，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入。
俗話(huà)說(shuō):“授人以魚(yú)，只供一食之需;教人以漁，則終身受用無(wú)窮。”教師在教學(xué)中，不僅要成功地將自己的知識(shí)、技能、品德等轉(zhuǎn)化為學(xué)生全面發(fā)展的組成部分，而且要成功地由教向?qū)W過(guò)渡，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有一種“自充電”系統(tǒng)，使教學(xué)最終達(dá)到“不教之境”。
在教學(xué)中提倡多重互動(dòng)，如教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與社會(huì)之間的互動(dòng)。互動(dòng)的方式可以是時(shí)話(huà)的、書(shū)面的、網(wǎng)絡(luò)的。互動(dòng)是一種情感交流、心靈的碰撞，當(dāng)發(fā)生有效碰撞時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生情感交融的火花，融入學(xué)生的人生成長(zhǎng)過(guò)程。當(dāng)然這種互動(dòng)作用具有兩重性，即積極性和消極性，這就要求教師提高自身的綜合素質(zhì)，產(chǎn)生積極的互動(dòng)，塑造新型的人才。
在教學(xué)中，教師不要設(shè)定所謂的答案，要提供盡可能多的項(xiàng)目供選擇，建立“課題超市”，形成敞開(kāi)的學(xué)習(xí)體系，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、批判思維、創(chuàng)新思維;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境，讓學(xué)生“回歸生活”、“貼近生活”，汲取生活體驗(yàn)，使學(xué)生習(xí)得富有真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)。這樣，學(xué)生的人格才會(huì)得到陶冶，習(xí)得的知識(shí)才會(huì)更有價(jià)值。
在教學(xué)中，教師要注重學(xué)習(xí)策略教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控。要傳授給學(xué)生一般性的和領(lǐng)域內(nèi)具體性的學(xué)習(xí)策略，如目標(biāo)設(shè)置、計(jì)劃、自我監(jiān)控等，同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理使用這些學(xué)習(xí)策略，產(chǎn)生有效遷移。
教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的知識(shí)信息越來(lái)越豐富，要指導(dǎo)學(xué)生瀏覽、下載有關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息判斷、選擇、處理能力與新信息的創(chuàng)造、傳遞能力。教學(xué)不要強(qiáng)求“標(biāo)準(zhǔn)化”，要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解、標(biāo)新立異。把新穎、獨(dú)到作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，用學(xué)科課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，用活動(dòng)課來(lái)使學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造性才華。
要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，要堅(jiān)信“天生其人必有才，天生其才必有用”，使每一個(gè)人都能得到最大限度的發(fā)展。樹(shù)立全面發(fā)展的質(zhì)量觀(guān)念，學(xué)校無(wú)差生，只存在有差異的學(xué)生，他們都是人才，但都不是完才，教師的責(zé)任是揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促使學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活波、健康地發(fā)展，成為新世紀(jì)的弄潮兒。
終身學(xué)習(xí)能力是學(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能技巧不斷“內(nèi)化”的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)過(guò)程就是其學(xué)習(xí)能力不斷形成和發(fā)展的過(guò)程，有其自身的內(nèi)在規(guī)律性。在這一教學(xué)模式中，是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的基本規(guī)律為教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)服從并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造必要的外部條件。教師要正確把握該教學(xué)模式中的四個(gè)主要環(huán)節(jié):
1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意與預(yù)期，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，來(lái)直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行。
2.制仃切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有著十分重要的導(dǎo)向作用，教師的教學(xué)目標(biāo)制仃得越恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，學(xué)習(xí)就越有方向性，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就越容易產(chǎn)生自我效能感，學(xué)習(xí)的熱情、自覺(jué)性和主動(dòng)性就越高。
3.進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)。“所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)情況中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。”它是指系統(tǒng)地教授學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生最終成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)有助于學(xué)生形成元認(rèn)知能力。從而使學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)之前和學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)期間，激活和維持良好的注意、情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài);使學(xué)生能夠分析學(xué)習(xí)情況，制仃好學(xué)習(xí)計(jì)劃;使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)期間，能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、維持和修正學(xué)習(xí)的行為;使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，能總結(jié)性地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，并進(jìn)行反饋和調(diào)節(jié)。
4.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。這一環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)策略教學(xué)是密切相連的。及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，使學(xué)生不斷獲得時(shí)新知識(shí)理解和應(yīng)用的反饋信息，從而修正、調(diào)整或重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷糾正自己的思維偏差，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)符合認(rèn)知規(guī)律。評(píng)價(jià)應(yīng)是多層次、多角度、多方面的，要把師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)加以綜合考慮。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時(shí)，要堅(jiān)持客觀(guān)性與激勵(lì)性相結(jié)合，注意激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和不斷創(chuàng)新，營(yíng)造一種師生互感互動(dòng)、民主開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高。
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