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『教育理論』試析培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力——21世紀(jì)學(xué)校教育的定位

來(lái)源:職稱論文咨詢網(wǎng)發(fā)布時(shí)間:2022-07-10 03:24:11

  論文摘要:培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是21世紀(jì)學(xué)校教育的定位。在進(jìn)行教育時(shí),要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)生存,使學(xué)習(xí)者在以后的生活中能夠不斷學(xué)習(xí),來(lái)適應(yīng)社會(huì)改革和在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展過(guò)程中職業(yè)變化的需要。

  終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展對(duì)學(xué)校的必然要求。21世紀(jì)的學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)。學(xué)校不僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生在學(xué)校教育過(guò)程中,學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我獲取信息,把握時(shí)代的脈搏,掌握邁向知識(shí)殿堂的“金鑰匙”,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

  從心理學(xué)的角度分析:能力是指直接影響人的活動(dòng)效率并使活動(dòng)的任務(wù)得以順利完成的那些最必需的個(gè)性心理特征。終身學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的,直接影響終身學(xué)習(xí)活動(dòng)效率,使終身學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利完成的個(gè)性心理特征。

  從社會(huì)學(xué)的角度分析:終身學(xué)習(xí)能力是指今后社會(huì)所需求的素質(zhì)和能力。即在激烈變化的社會(huì)中的“生存能力”。

  上述結(jié)構(gòu)模型中的各因素在發(fā)揮自己獨(dú)立作用的同時(shí),相互間又交互作用而組成有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)。它們?cè)谙嗷ブ萍s、相互促進(jìn)的作用過(guò)程中不斷完善,使學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力在動(dòng)態(tài)發(fā)展中不斷建構(gòu)、擴(kuò)展和提高,以適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)和個(gè)體生活的需要,從而使學(xué)習(xí)者在離開學(xué)校之后的漫長(zhǎng)生活旅途中具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望、具有獲取新知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的能力,即在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中具有生存發(fā)展的能力。

  教師和學(xué)生是兩個(gè)不同性質(zhì)的主體,在教學(xué)過(guò)程中相互起作用。教師是起主導(dǎo)作用的主體,是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、參與者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的促進(jìn)者;學(xué)生是主動(dòng)的主體,在教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,知識(shí)是自己學(xué)會(huì)的,不是別人教會(huì)的。在教學(xué)過(guò)程中,教師要以學(xué)生為中心,以學(xué)生的需求為導(dǎo)向,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程,支持學(xué)生的主動(dòng)探索,促進(jìn)學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)信息的意義建構(gòu)。

  在教學(xué)中,教師要運(yùn)用遷移規(guī)律,采用聯(lián)想、類比等方法促進(jìn)學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)遇到新的知識(shí)情境時(shí),指導(dǎo)學(xué)生激活知識(shí)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn),然后向鄰近的節(jié)點(diǎn)擴(kuò)散,使鄰近的節(jié)點(diǎn)也被激活,鄰近的節(jié)點(diǎn)再激活它的部近節(jié)點(diǎn),這樣形成易被激活的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),存儲(chǔ)于學(xué)生的大腦信息中心,有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的同化和遷移,形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入。

  俗話說(shuō):“授人以魚,只供一食之需;教人以漁,則終身受用無(wú)窮?!苯處熢诮虒W(xué)中,不僅要成功地將自己的知識(shí)、技能、品德等轉(zhuǎn)化為學(xué)生全面發(fā)展的組成部分,而且要成功地由教向?qū)W過(guò)渡,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,擁有一種“自充電”系統(tǒng),使教學(xué)最終達(dá)到“不教之境”。

  在教學(xué)中提倡多重互動(dòng),如教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與社會(huì)之間的互動(dòng)?;?dòng)的方式可以是時(shí)話的、書面的、網(wǎng)絡(luò)的?;?dòng)是一種情感交流、心靈的碰撞,當(dāng)發(fā)生有效碰撞時(shí),便會(huì)產(chǎn)生情感交融的火花,融入學(xué)生的人生成長(zhǎng)過(guò)程。當(dāng)然這種互動(dòng)作用具有兩重性,即積極性和消極性,這就要求教師提高自身的綜合素質(zhì),產(chǎn)生積極的互動(dòng),塑造新型的人才。

  在教學(xué)中,教師不要設(shè)定所謂的答案,要提供盡可能多的項(xiàng)目供選擇,建立“課題超市”,形成敞開的學(xué)習(xí)體系,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、批判思維、創(chuàng)新思維;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境,讓學(xué)生“回歸生活”、“貼近生活”,汲取生活體驗(yàn),使學(xué)生習(xí)得富有真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)。這樣,學(xué)生的人格才會(huì)得到陶冶,習(xí)得的知識(shí)才會(huì)更有價(jià)值。

  在教學(xué)中,教師要注重學(xué)習(xí)策略教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控。要傳授給學(xué)生一般性的和領(lǐng)域內(nèi)具體性的學(xué)習(xí)策略,如目標(biāo)設(shè)置、計(jì)劃、自我監(jiān)控等,同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理使用這些學(xué)習(xí)策略,產(chǎn)生有效遷移。

  教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng),尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。隨著信息化時(shí)代的到來(lái),電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的知識(shí)信息越來(lái)越豐富,要指導(dǎo)學(xué)生瀏覽、下載有關(guān)信息,培養(yǎng)學(xué)生的信息判斷、選擇、處理能力與新信息的創(chuàng)造、傳遞能力。教學(xué)不要強(qiáng)求“標(biāo)準(zhǔn)化”,要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解、標(biāo)新立異。把新穎、獨(dú)到作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo),用學(xué)科課來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì),用活動(dòng)課來(lái)使學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)造性才華。

  要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生,要堅(jiān)信“天生其人必有才,天生其才必有用”,使每一個(gè)人都能得到最大限度的發(fā)展。樹立全面發(fā)展的質(zhì)量觀念,學(xué)校無(wú)差生,只存在有差異的學(xué)生,他們都是人才,但都不是完才,教師的責(zé)任是揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,促使學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活波、健康地發(fā)展,成為新世紀(jì)的弄潮兒。

  終身學(xué)習(xí)能力是學(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能技巧不斷“內(nèi)化”的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)過(guò)程就是其學(xué)習(xí)能力不斷形成和發(fā)展的過(guò)程,有其自身的內(nèi)在規(guī)律性。在這一教學(xué)模式中,是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的基本規(guī)律為教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn),教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)服從并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造必要的外部條件。教師要正確把握該教學(xué)模式中的四個(gè)主要環(huán)節(jié):

  1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的注意與預(yù)期,形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,來(lái)直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行。

  2.制仃切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有著十分重要的導(dǎo)向作用,教師的教學(xué)目標(biāo)制仃得越恰當(dāng),學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確,學(xué)習(xí)就越有方向性,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就越容易產(chǎn)生自我效能感,學(xué)習(xí)的熱情、自覺(jué)性和主動(dòng)性就越高。

  3.進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)?!八^學(xué)習(xí)策略,是指在學(xué)習(xí)情況中,學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控?!彼侵赶到y(tǒng)地教授學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生最終成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)有助于學(xué)生形成元認(rèn)知能力。從而使學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)之前和學(xué)習(xí)活動(dòng)展開期間,激活和維持良好的注意、情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài);使學(xué)生能夠分析學(xué)習(xí)情況,制仃好學(xué)習(xí)計(jì)劃;使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開期間,能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、維持和修正學(xué)習(xí)的行為;使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后,能總結(jié)性地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果,并進(jìn)行反饋和調(diào)節(jié)。

  4.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。這一環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)策略教學(xué)是密切相連的。及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋,使學(xué)生不斷獲得時(shí)新知識(shí)理解和應(yīng)用的反饋信息,從而修正、調(diào)整或重建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷糾正自己的思維偏差,使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)符合認(rèn)知規(guī)律。評(píng)價(jià)應(yīng)是多層次、多角度、多方面的,要把師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)加以綜合考慮。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時(shí),要堅(jiān)持客觀性與激勵(lì)性相結(jié)合,注意激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和不斷創(chuàng)新,營(yíng)造一種師生互感互動(dòng)、民主開放的課堂教學(xué)氛圍,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的和諧統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提高。

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