論文摘要:高等學校向素質教育轉軌需要改革教師教學評價方式，在評價過程中，要重視素質教育條件下教師教育觀念的轉變;重視對學生的思維能力、創新意識和創新能力的培養;同時還要建立一套科學的便于操作的教師教學評價標準。
教師的教學是高等學校實施素質教育的基本途徑，教學質量是學校的生命線，而科學合理的教師教學質量評價正是實行教學質量監控的一種手段，在一定程度上對教師的教學過程具有很強的導向性與影響力。
教學質量評價的目的，不僅要對教學質員狀況作出價值判斷，而且要對教學改革提出設想，使教學方法沿著正確的方向發展。教師在教學過程中，要把啟發學生學會怎樣學習，怎樣思維，掌握獨一立獲取科學知識的方法放在重要位置。注重激發學生高度的學習積極性和主動性，把培養學生創造性學習的精神貫穿于教學的全過程。因此，對教師教學質量的評價必須與實現這一目標相適應，并通過評價促進教學改革的深人發展。
在進行教師教學質量評價時，重視和加強對教師教育觀念的評價，鼓勵教師更新觀念，改革教學方法，是實施素質教育的基本保證。
長期以來由于受傳統教育思想的束縛，學校教學工作沒有完全擺脫以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現能力為終極目標的教學體系。教師、書本、課堂構成的軸心始終控制著學校整體機制的運行，這種以教師為中心的教學模式，制約了學生德、智、體的全面.發展。
在實施素質教育的今天，教師的角色應一該發生根本的改變，他們應該從只注重傳授知識轉向既教書又育人，既傳授知識又培養能力。教師要在教學目標設定、教學內容組織和學習水平評價等方面，鼓勵、引導學生主動參與、獨立思考，指導學生構建適合本人特點和社會需要的知識結構、能力結構，使其傳授的知識得以“內化”，轉化為學生的綜合能力和內在素質。在相當程度上，學校的教學目標是否實現，學生能否成為社會真正需要的高素質人才，與教師是否能夠有效地組織教學過程有著密切的關系;與教師是否采用新的教學方法和手段，不斷提高教學質量有著密切的關系。而這一切決定于教師教育觀念的更新和自身素質的提高。
素質教育追求人的全面發展，需要一個和諧、平等、民主的教育生態環境，而教師教育觀念的轉變為教學民主作風的生成奠定了基礎。真正的教學民主要求:教師和學生要在人格上實施真正的平等，這樣才有可能建立一種正常的教學秩序。教師要善于根據學生的特點和教學需要，以自己的人格、形象和情感努力創造良好的教學情境，形成師生合作的課堂氣氛。教師對學生還應一視同仁，師生之間相互尊重，相互關心，通過開展一些活動，形成奮發向上的學習氣氛。基于此，對教師進行教學評價還要考慮到教師的教學民主作風，這也是影響學生全面發展的一個因素。
對教師教學質量的評價，要看其是否通過有效的課堂教學，如啟發式、講座式教學，活躍學生的思想，調動他們思維的積極性，鼓勵新穎的分析、獨到的見解，把對學生思維能力、創新能力的培養貫穿于教學過程的始終。
中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創新精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質。認為課堂教學的任務是傳授傳統的文化知識，于是熱衷于把知識從書本上搬到學生的頭腦中，只以分數、學歷為重，這樣的老師算不算好老師?愛因斯坦曾經說過:“高等教育必須重視學生具備會思考探索問題的本領。人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本。”“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位上。”因此，讓學生學得輕松的、以分數、學歷為重的教師并不一定就是好教師。要培養學生的思維能力，還是應該給學生留下點“問題”，引導他們進行思考更有益。
在傳統的以分數作為衡量教學業績的唯一尺度下，教師把全部精力放在滿堂灌一類的活動上，學生也就只好以背代學了。甚至，一些應用性、實踐性學科的考試也將知識性試題作為主要內容，這在高等職業技術教育中尤其應予糾正。因此，要著重探索各種課程更科學的考試方式、方法，增加能力、素質考核的比重;強化實習、試驗等實踐性教學環節。這就為教師放開手腳、丟掉顧慮、大膽開拓素質教育的新路子提供了適宜的環境。
客觀地評價一個教師的教學質量，應當是多角度、全方位地進行評價，如對教師教學內容、教學方法、教學效果等的評價。因此評價標準的制定要經過充分的調查研究，按照素質教育的要求，建立一套科學的便于操作的教師教學評價體系。同時，參與評價的人員應有相關專家、同行及感受其教學全過程的學生。對評價指標的設計，如學生調查問卷、應屆畢業生調查問卷、教師調查問卷、專家及干部聽課意見表等，將直接影響評價的效果。因此在設計這些調查問卷時，要做到科學、合理，力圖反映出當代合格教師的基本要求和優秀教師的提高要求，特別是培養學生的創造精神，要求教師在引導學生主動學習、激發學生的思維等方面有明確的導向，性，并做到定量分析和定性分析相結合，以“評”促建，以“評”促改，主動適應素質教育的要求，以達到真正提高教學質量的目的。
同時，要改變教學質量評價指標不分學科、不分專業的“一刀切”，改變把教學質量評價單單作為對教師年終考核標準的誤區，而要發揮教學質量評價促進和改善教學的真正用途。充分利用學校網絡資源，開發用于評價的計算機支持系統，建設一套多學科、相對完備的評價“指標”庫，使教師可根據自己的教學實際情況，在學期中間自擬問卷在網上進行調查，及時反饋信息改進教學，并逐步開展網上評估，使管理工作更加科學化、現代化。
另外，在對各種評教結果數據的認真統計分析基礎上，不要絕對地迷信于這些“科學數據”，還要通過展開學生座談會等形式，深入學生中間，進行多方面了解，由于各種原因，學生有時給教師的評教偏高或偏低，不能在促教促學上發揮真正的評價作用。通過多種形式的教學評價，教師和學生都可以獲得反饋信息，從而對教與學的活動進行有效的調節，使教學活動的價值達到最大化而不斷優化教學效果。
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