興趣是最好的老師。為此，我們要根據新課程教學理念，挖掘教材，采取多種教學手段，優化演示實驗，以激起學生學習物理興趣，啟迪其思維，逐步培養學生探究能力。演示實驗具有生動、鮮明性和真實性，是激發同學們學習興趣、培養學生的實驗能力的重要手段。因此，在物理教學中，要創設有效問題情境，巧妙運用演示實驗，訓練同學們動手、動腦能力，以及培養學生實驗技能，從而達到培養學生學習物理興趣的目的。下面，結合筆者多年教學經驗談一點粗淺看法，以供讀者參考。
新課標要求我們在物理教學中，要充分挖掘教材，用活新教材，開發實驗素材，靈活運用實驗，巧妙激發同學們學習熱情，有效開發學生智力。因此，在物理實驗課堂教學中，我們要根據學生認知規律和心理特征，挖掘實驗教材，創設問題情境，引導同學們帶著問題去觀察、探索、討論、爭論、交流、思考。同時，老師應該和同學們一起去探索、感受、認識、分析、概括，讓學生在一個輕松愉快的環境中去探究實驗，去獲取知識，發展思維，從而達到有效激發學生的學習興趣。
例如，在教學熔化和凝固時，筆者根據我們班學生學情特點，對此教材中的實驗進行改進，而教科書中運用萘來研究晶體熔點，由于受多種原因，在實驗中很難使萘在較長時間內恒溫熔化。根據這一特點筆者引導同學們對晶體熔點的演示做了如下改進，把冰塊放塑料袋中壓成冰末后，放入試管中，之后，插入溫度計，在燒杯水中放入試管。如果在演示實驗時氣溫較高，上課前，把少些冰塊放入燒杯水中，使水降溫。通過以上處理，冰可在十幾分鐘內保持o℃緩慢熔化，取得了較好的實驗效果，既達到營造物理實驗課堂情境，也活躍課堂氣氛，創造一個良好的學習、探究的氛圍。
所謂演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，連接認識的主體和認識的客體的紐帶，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。對物理概念和規律的建立，它離不開表象作基礎，學生在生活中很少感知，要想獲得感知，在很大程度上依賴于物理演示實驗。因此，在物理課堂教學中，我們應避開傳統的課堂教學方法，演示實驗通常都是教師演示，學生看，而要采取師生共同做演示實驗，同時，應積極引導學生觀察、分析、猜想、歸納總結，有時，在演示實驗中，讓同學們積極參與，充分了解實驗的內容，并進行反復演示實驗，加深第一印象，鞏固記憶。
例如，在教學澆不滅的蠟燭實驗時，筆者首先運用多媒體課件演示澆不滅的蠟燭實驗的過程，筆者隨之問：澆不滅蠟燭的原因是什么？讓同學們質疑之后，再引導學生進行討論、爭論、交流。爭論中極大地豐富了學生的發散思維。由爭辯而得到的結論學生不易忘記。又如：在教學凸透鏡成像時，筆者把原來的課堂演示實驗，改為同學們分組演示實驗，把同學們帶到實驗室，讓學生自己動手，筆者深入到小組中，引導同學們觀察蠟燭在不同位置所成像的位置、大小、及像的特點，之后，筆者又引導同學們在小組里探究、討論、交流、對比、爭論、總結出凸透鏡成像的規律。筆者這樣運用演示實驗，學生參與演示實驗積極性高，氣氛活躍。可見，在教師指導下演示實驗，不僅有展示學生實驗技能的風采，又能得到多種能力的培養，同時也加深理解和掌握物理知識，領略物理學的思想，培養科學方法。
新課程理念要我們在物理課堂教學中，要因地制宜，挖掘教材，創造條件，多開展實驗，使同學們真正經歷從生活到物理、從自然到物理的認識過程，激發學生興趣，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧。因為，初中生正是好奇心、求知欲望最旺盛時期，尤其喜歡親自動手實驗，根據同學們這一心里特點，教師應把容易操作的演示實驗改為邊講邊實驗（啟發同學們自己來演示），或引導同學們自制物理實驗儀器，要向同學們闡明實驗中的步驟以及每一個細小的動作，強化演示實驗的規范操作（或自制實驗儀器方法、技巧），嚴格要求同學們掌握做實驗的要領和技能，達到操作規范、準確，培養學生嚴謹的科學素質，真正達到培養學生實驗能力的目的。
例如，在物理教學中，我們要根據教學內容，創設條件進行演示實驗，如沒有彈簧秤，筆者就引導學生用廢鋼絲繞制；沒有溢水杯，引導同學們用玻璃杯套上二根橡皮筋代替；沒有平底試管，筆者指導學生用廢舊的平底小藥瓶代替等。這樣引導同學們利用隨手取材做實驗的方法，它與實驗室器材有無法比擬的優勢。因為，這種自制器材所做的實驗，對同學們來說比較親切，吸引力強，能促進同學們積極參與，而且大部分是學生日常生活中隨處可取的，大家都能做，很適合我們學校的學生。另外，同學們自己設計、動手制作，看到自己的作品，同學們享受成功的喜悅，增強同學們動手能力的同時不僅激發創新意識，還可能養了興趣、鞏固了知識。
又如：在教學鏡成像的實驗時，筆者在完成教學任務之后，創造條件引導同學們利用現有的裝置和儀器，試一試用不透明的紙板把凸透鏡遮住一部分，讓同學們看光屏上所承接的像有什么變化，另外，筆者還可以把凸透鏡拿掉，換上有小孔的屏，引導同學們做一做小孔成像的實驗。筆者這樣設計實驗意圖是通過一套實驗裝置，能啟發同學們做多個與大實驗相關的小實驗，激發學生發散思維，最大限度地創造實驗條件，發揮學生實驗能力。
在物理演示實驗教學中，我們要根據學生認知結構，教材特點以及學生心里特征，巧妙結合同學們的生活、實際，提出與教學有關的實驗問題，讓他們去思考，教師盡可能將一些演示實驗改為老師指導下的探索性或驗證性實驗，引導同學們去認識事物、掌握知識的方法。同時，教師要充分利用課本所設計的家庭實驗，引導同學們積極開展課外實踐活動。在激發學生的創新欲望，培養同學們關心社會、運用物理知識、解決實際問題的能力、創新能力等方面所起的作用是其他方法無法取代的。從而真正發揮物理實驗功能，進行有效培養同學們學習物理的興趣。
例如，在教學“光的傳播”時，筆者要求同學們事先準備好下列器材：玻璃磚一塊、空氣清新劑一瓶、水一燒杯、激光手電筒一個。將手電筒打開照到墻上，讓同學們觀看到一個“紅斑”。然后請同學們思考：從手電筒發出的光是怎樣射到墻上的？電筒發出的光的傳播路徑是直的還是彎的？在筆者的引導下，有的同學們認為是彎曲的，有的認為是直的。爭強好勝的學生們，想馬上驗證自己的答案是不是正確，同學們在爭議中思維往往碰出火花，自己動手實驗的欲望非常高，這就有效地激發學生學習的興趣。
又如，在教學物體浮沉條件時，筆者在八（3）班在做該演示物體上浮過程中，由于木塊上浮快，同學們難以看清木塊上浮這一過程，影響學生對浮沉條件的理解，教學效果不理想。在下一個班再上時，在進行實物演示的基礎上，運用多媒體課件演示物體的受力圖與物體在力作用下的運動狀態，以及物體浮沉的動畫過程，讓同學們再現木塊在上浮、露出水面和浮在水面等幾個過程，這樣直觀感覺，大大地減少了學生感知理解的困難，提高了教學效果，從而最大限度地發揮演示實驗的功能，有效培養學生學習物理興趣。
總之，在物理教學中，我們要挖掘教材，優化演示實驗，充分開發物理實驗功能，激發同學們學習物理興趣，通過實踐，不僅鞏固和深化了所學的物理知識，而且有培養學生的多元能力以及科學態度，也提高了學生的素質，是有效推動實驗教學向前發展，實施創新教育的重要保證。
本文來源網絡由中國學術期刊網（www.ztsjzjwh.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，我們將立即進行刪除處理。
