論文摘要：二十一世紀是“創造教育世紀”，創造型人才要通過創造教育來培養。高職高專院校同樣擔負著培養具有創新意識和創新能力的學生的重任。創新教育工作者必須堅持創新，勇于創新，才能適應教育改革的發展。文章詳細闡述了創新型教師應具備的素質，以及培養的策略和模式。
某跨國一位老總和員工有過這樣的精彩對線年的工作經驗。”老總：“不，你只有一年的經驗，你只是將它重復了10次！”這句話讀來令人深思。社會在發展，只有與時俱進，才能適應并改造環境，實現自我價值。教師肩負為學生的發展負責的神圣使命，必須具備必要的創新能力，才能成為創新型教師。高職高專院校的教育體制、教育理念和課程設計都深刻反映了我國素質教育的時代特征和要求，立足培養學生創新意識和創新能力。作為一名創新教育的踐行者，我認為可從以下幾方面來分析和培養創新型教師應具備的素質和能力。
時代需要創新人才，現代教育也以培養人的創造力為根本任務，應該說，能培養獨創性和喚起學生對知識的愉悅，是教師的最高本領。但由于長期忽視創造性思維的訓練，教師處于一種學術“穩定”的環境之中，因而在教育、教學活動中創新意識薄弱，創新能力缺乏，進而在教育教學上引發出一系列令人擔憂的問題：教育理念陳舊，固守已習慣的教學；局限于單一模式，排斥多元化教學模式；用模型化的目標要求學生，不允許學生有獨立性和批判性，等等。很難想象，教師沒有創新意識，沒有創新能力，教學缺乏創新性，卻能完成培養具有創造力學生的任務。
定勢思維雖然能幫助學生形成觀念要領，掌握規律，但它缺少靈活性和創新意識，易使學生受束縛。創新意識的主要成分是發散思維和求異思維，它能使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。
教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。教師不僅是傳道授業解惑者，而且是管理者、示范者、父母與朋友，更重要的還是研究者。教師工作的對象是充滿活力的、千差萬別的活的個體，傳授的內容是不斷發展變化的科學知識和人文知識，教育過程又是一個復雜的變化的動態過程。這就決定了教師不能以千篇一律的態度對待自己的工作，而是要以一種變化發展的觀點、研究的態度對待自己的工作對象、工作內容和各種教育活動，不斷學習新知識新理論，不斷反思自己的實踐，不斷發現新的特點和問題，以使自己的工作適應不斷變化的形式?？蒲心芰κ莿撔滦徒處煴仨毦邆涞乃刭|，也是實施素質教育的必然要求。教師的科研的真正意義還在于深入研究教育現象，準確把握教育規律，自覺調整實踐行為，在實踐中鉆研、積累、升華。教師必須善于把本職工作自覺納入研究的軌道，有意識地培養自己的研究習慣，提高自己的科研能力，學會在研究狀態下工作，在工作狀態下研究，才能創造性實施課程改革，提高教學水平和教學質量。
創新型教師，我認為既要有深厚的專業知識，又要有寬厚的人文社會和自然科學方面的知識，還要有厚實的教育理論知識。就教育理論知識而言，應包括教育學、心理學、教育技術學、教育科學研究方法等。然而，現實的教師在基礎學科方面的知識過窄過陳，缺乏人文學科基礎，尤其普遍缺乏現代教育理念。有關資料表明，有50%以上的高師畢業生由于缺乏學科專業知識外的其它人文知識和自然知識的基礎，不能較好地指導學生進行考察，開展科普活動、健體和審美，等等；也不能很好地進行教育科學研究。
哈佛大學校長普西認為，一個人是否具有創新能力，是一流人才和三流人才之間的分水嶺。創新活動，能夠幫助學生突破思維定式，轉變為學習和研究的主體，學生的學習需要通過自身的參與活動才能有效。在英語教學中如果只是一味地教幾個語法，幾個固定的結構，并一味強調要求學生死記它們的特點，雖然能記住，但內容一多，學生不及時整理，就容易把它們的特點混淆了。如果讓學生自己動腦，自己去感受、去觀察、去分析、去發現、去創新，從而得出正確的結論，他們就會印象深刻。這樣才會充分發揮學生的聰明才智，極大程度地培養學生解決實際問題的能力和創新能力。
合理的知識結構是開發創新能力的源泉和基礎。現在的學生信息來源渠道眾多，知識面寬，好奇心強，這就要求教師要掌握多方面知識，文理兼通，做個雜家。所以，當教師進修學習的時候，要結合自己的教育教學實踐進行思考，找到實踐中遇到的難題，并把它轉化為科研課題來研究，使進修學習真正收到成效。當然，只靠進修是遠遠不夠的，我們還要做教育教學的有心人，多讀書、看報，學習教育教學理論和經驗，這樣，才能不斷擴大知識面，豐富自己的專業知識。據有關資料顯示，近五十年知識陳舊周期已縮短為十年，某些領域更短。所以，面對知識更新周期加快的情況，為了適應新形勢發展的需要，我們就更要不斷獲得新知識，擴充新知識。
首先，教師的思維要有獨創和批判的特性，也就是不要盲從、迷信。教師不要把書當作《圣經》，淪為書的奴隸，不然就無從談什么創新。我們應知道什么該教，什么不該教，敢于舍棄一些東西，才會得到一些東西。
其次，教師要有敏銳的觀察力。提高教學質量，要求教師善于發現為一般人所忽略的東西，觀察出事物隱蔽的特征，分辨事物之間細致的差別。
最后，教師要有教學診斷能力，即教師要有果斷的判斷力和應變能力。課堂教學是一種動態性教學，它是教學的科學性與藝術性的有機統一。較強的教學診斷能力是創新型教師必須具備的核心能力，它主要體現在以下幾個教學環節中。
?。?）課前的規劃與準備。教師在課前不僅要明確授課內容、教學目標、教學方法等，而且要幫助學生做好預習，還要預測教學中可能出現的問題和可能產生的教學效果。具有較高的教學預測水平，是一位創新型教師的一個基本要求。
?。?）教材的呈現過程。這是課堂教學的核心環節。在這一過程中，教師應對教學進程、教學方法、學生的參與和反應等隨時進行有意識的反省，做到三診斷：一是診斷內容是否得到充分的展示，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。二是診斷教學過程是否適用所有學生，如何引導學生參與教學。三是自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。
（4）課后的反思和評價。上完一堂課或一個階段的課后，要及時分析，評價自己在教學中的得失。在此基礎上，總結、提煉成功的經驗，使自己的教育教學進入一種良性循環狀態。
良好的心理狀態對于創新型教師來講很重要。因為學生創新能力的培養，需要教師在教學過程中以敏銳、深刻的思維為前提，針對教材和學生的客觀實際，創造性地開展工作；需要教師有充沛的精力、頑強的意志和完善的個性品質去不懈地探索和鉆研，并時時感染學生及周圍一切有關的人；需要教師有良好的注意力、反應敏捷的心理品質，去捕捉瞬息萬變的信息和準確把握與學生溝通的有利時機；需要教師有適應環境和能夠與人協調關系的能力，使創新教育和教學改革不受條件和環境的制約。由此可見，創新教育要消耗教師較大的心理能量，以承受各種壓力和風險。
創新型教師的培養是一項長期的工作，雖然沒有固定不變的模式，但也有規律可循。根據培養目標不同，我認為創新型教師培養模式如下。
理論知識是成為學者型教師的基礎和前提條件，因此，加強理論學習是提高教師素質的首要任務。在基礎課程改革實施中，倡導學生的學習方式由傳統的接受式學習向探究、合作式學習轉變，就要求教師的基本角色必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉變，角色行為發生以下變化：幫助學生確定適當的學習目標，確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的自主學習習慣，掌握學習策略和發展元認知能力；引導學生主動探究，自我發現問題、解決問題，以探究式激勵學生獲取知識，豐富理論。
課堂教學是實踐的主陣地，也是創新型教師技能訓練的主戰場。教師不但要有較高的理論修養，而且要有豐富的教學經驗和扎實的教學技巧。為此，加強教育實踐活動的訓練，是提高學生能力的主渠道。
在培訓創新型教師的工作中，要特別注重學校的教育科研工作，結合校本教研，注意自下而上地創設教研舞臺，讓教師充分表演，使教研與培訓緊密結合，以教研促培訓。這就要求狠抓教研活動，要求每位教師每學期至少上一節有創新意義的公開課，并組織教研組成員相互聽課、評課，鼓勵大家積極發表自己的意見和理解，共同研究，再回到自己的教學中去實踐、去體驗。經過這樣反復的探索研究，達到共同提高的目的。
綜上所述，要成為一名創新型教師，我們必須不斷學習，不斷轉變教育思想理念，必須培養多種能力，勇于改革，敢于實踐，才能提高自身素質，才能適應教育改革的發展。
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