[論文摘要]教育技術是一種系統技術，目的是實現教育最優化。高等學校素質教育不僅要進行專業、技術技能教育、而且還要突出對大學生進行人文素質的培養。現代教育技術對素質教育提供理論和技術支持。運用現代教育技術，促進素質教育的發展，應提高教師現代教育技術知識，加快進行教學硬件及軟件的開發和利用，激發學生自主學習，提升大學生的就業能力、創業能力，以推進學生個體發展。
教育技術是一種系統技術，教育技術的目的是實現教育最優化;現代教育技術涉及電視、計算機等現代教育媒體和是教育過程所有可操作要素，包括教學人力資源、常規教學媒體、教學設施、教學活動等資源;教育技術的核心是用系統的方法設計、組織和評價教學過程。教育技術是人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總稱。高等學校素質教育不僅要進行專業、技術技能教育、而且還要突出對大學生進行人文素質的培養，使學科科學教育與人文教育統籌協調發展，從而對他們奠定做人和做學問、做專業的基礎，并具有較高層次人格的文明程度。素質教育對大學生素質發展意義重大，要求大學生進行知識的掌握、智能的培養;既要使學生具有專業技術的指向性，又要全面發展;高等學校要在大學生素質教育過程中發揮教育技術的作用，應用現代教育技術，進行素質教育，提高當代大學生的政治素質，專業素質職業道德素質，并提升大學生的就業能力、創業能力、創新席位能力和自主創新能力。
高等學校教學必然在一定的教育思想和理論的支配下進行。長期以來，受應試教育的影響，在教學過程中，以教師為中心忽視對學生能力的培養。受行為主義理論的支配，忽視了學生的主觀能動性的發揮。應用現代教育技術，構建新型教學模式要以推進素質教育，培養創造型人才為目標。素質教育的思想是構建新型教學模式的出發點。近年來，由于多媒體技術和網絡技術應用于教學過程中才刀波了傳統教學模式的束縛，為學生的參與提供了有利的平臺和空間，為學習者提供了發現知識、探究知識的有效工具。
建構主義教學模式和“雙主”教育模式的教學過程要求在學習過程中充分發揮學生的主動性，充分符合素質教育的要求。情景的創設、學習環境的設計、合作學習的構建都完全與人的認知特性相適應。兩種教學理論與模式的教學過程有助于素質教育目的的實現。
作為現代教育技術核心的信息技術在不斷地發展，新的內容不斷出現，這就激勵著人們要不斷地學習進取，通過現代教育技術手段來完善自我，豐富和提高自己，現代教育技術的應用，對傳統的教育模式提出了嚴峻的挑戰，推動教育在理念、模式，對象、主體上都發生了深刻的變化。現代教育技術的理論創新成果為高等學校素質教育提供了理論支持。
傳統教學建立在簡單工具和教師的言傳身教上，學生的作用常常被忽視。而建立在信息技術基礎之上的現代教育則是以現代化、智能化、數字化為依托，通過現代教育技術手段進行教學，由枯燥到豐富多彩，充分發揮學生的主體作用使學生可有效實現對所學知識的意義建構的目的。學生處于主動的地位。在整個教學過程中，以學生為中心學生本身處于主體地位教師則成為組織者、指導者、促進者。
現代教育技術支持下的教學模式中，教學空間范圍不再局限于黑板講臺，出現了多媒體工具和平臺，教學可以從視、聽、觸多維展開。不但傳授知識的手段要通過現代媒體解決，學生學習可以使用現代教育技術的學習模式?，F代教育技術不僅創造了學習科學文化的機會，還為傳播科普知識和科技信息提供了途徑。
現代教育技術融合了多媒體、視音頻、計算機網絡和衛星通信等先進教學手段，突破了傳統的教學時間與空間限制，擴大了教學規模，提高了教學效率，不僅適應各類學校、各個層次、各種形式的教育，還能通過網絡教育、遠程教育等推進高等教育的社會化、大眾化、終身化，為國民提高學歷層次、專業技能等提供了各種學習機會。
素質教育重視知識與能力，必然要選擇與應用大量的教與學的資源，現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源。現代教育技術的技術支持主要是科學技術的應用。隨著科學技術的迅猛發展，新的媒體硬件不斷涌現，這為現代教育技術手段奠定了物質基礎。傳統的教學模式是一種以“教”為中心的教學模式，忽視學生創造能力的發展和個性的培養;忽視學生在學習中的主體地位。這種教學模式已經滯后于社會的發展，與素質教育的原則背道而馳，不能適應科學技術和社會發展的需要，現代教育技術的發展為素質教育奠定了物質技術基礎和條件。
傳統教育認為教育技術是教學的輔助手段。這種認識偏差的原因是由于專業知識的限制，一些教師缺乏現代教育技術知識，未能充分認識到現代教育技術重要性;部分教師把現代教育技術看成是一種輔助性的技術手段，他們認為現代信息技術運用于教育主要是改革教學手段和教學方法或是把信息教育技術作為一項教育內容，讓學生學習一些信息技術知識。
針對以上問題，應加強教師繼續教育的力度，豐富教師的現代教育技術知識。社會的信息化要求教育的信息化，現代教育技術的發展使教育的信息化成為可能。教師扎實的專業理論修養和廣博的知識儲備、憑借現代教育技術，可以在課程教學中得以實現。教師可以從有利于學生自主學習的角度出發，根據大綱要求，對授課內容進行集中歸類，制作相應的cai課件，展示立體多維的課程知識體系。還可以根據學生的學習差異，利用cai課件超文本交叉連接的特點，重現教學重點和教學難點，顯示教學內容的層次感，突出重點，因材施教。師生雙方都可以利用多種媒體的不同特點，汲取豐富的網絡教學資源，獲取豐富的教學參考資料、文獻，充分挖掘課程知識，將課程內容不斷延伸到課外，與生活融為一體。運用教育技術決不是一個單純的技術問題。因此，在豐富教師教育技術知識的同時，轉變傳統的教育思想與觀念，要樹立全新的現代教育觀念。
現代教育技術的應用需要硬件資源為條件，也離不開軟件資源的支持。部分學校擁有先進的硬件設備，但由于沒有相應的軟件支持，使設備沒有發揮其應有的功能和作用，影響了現代教育技術在教學學生學習中的推廣和應用。學校在購置設備之前必須經過科學論證，以防在設備購置后出現不能使的閑置，在硬件投人時，更應注意軟件建設，加大各種多媒體課件的研制、開發、利用、網頁的制作，網上教學資源的維護與更新。
高等院校要從實際出發，開展遠程教育，現行的以網絡為載體的遠程教育仍然沿用以廣播電視為載體的遠程教學模式，只是將課堂“搬”到網上，這種遠程教學并不是真正的網絡遠程教學，要展開真正意義上的遠程教學應該實行開放的、自由的教學模式，擴大教學情境，優化創新思維訓練。通過網絡捕捉信息，增加教學素材，拓展思維空間。通過遠程計算機多角度、全方位地進行演示，不僅節省了課堂講授板演的時間，而且可以變抽象為具象，變靜態為動態，表征真實的情境，引導學生積極投人間題情境，演示分析問題、解決問題的實際過程，提高教學的啟示性，培養學生的創新思維能力。
現代教育技術的實施，可激發學生自主學習的積極性。自主學習就是學生能自覺地學習。自主學習是學習來自學生的內在需求;學生能根據自己的情況有選擇地學習;學生善于學習，會計劃、調節、監控自己的學習過程;是學生能創造性地學習，不唯書、不唯上，勇于超越書本，超越教師，超越自我。在學習過程中，由于學生學習風格不同采取的形式、方法、類型也不同。為了使每個學生能有效地自主學習，教師要因材施教。教學方法是多樣的，針對學生的特點，實施差異教學。尊重學生自主學習的差異性，實現個體的素質發展這是現代教育技術的要求。
本文來源網絡由中國學術期刊網（www.ztsjzjwh.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，我們將立即進行刪除處理。
