論文摘要:教師評價在教師的管理中是必不可少的。在我國新課程改革下，教師評價應該同樣適應于改革的潮流，探索更加有效、完善且簡便易行的評價方法勢在必行。教師教學檔案袋評價源于美國，是一種新型的教師評價方式，它的出現將會引起社會各界的廣泛關注。
目前，檔案袋評價在學生評價的應用中討論頗多，因其體現了“學習是個過程，學習評價也應有過程評價”的思想，所以它的作用已經被很多評價理論工作者和實踐工作者所認同。隨著新的課程改革的實施，評價界也相應的發生了翻天覆地的變化，檔案袋評價的應用就是其一。在新的課程理念下如何對教師的教學進行評價，這又是一個擺在理論工作者和實踐工作者面前的急迫任務。以往的教師評價，無論從教師角度，還是從評價者角度，都不再適應新課程改革的發展需求。因此，以往教師評價的弊端日益顯現出來，探索新的教師評價方法勢在必行。
在美國，選擇性地收集教師教學信息的教學檔案袋(teachingportfolio)已在、州、區、學校等各個層次得到廣泛應用。例如，專業教學標準委員會(thenetionalboardforprofessionalteachingstandards,nbpts)已將教學檔案袋作為教師許可證重新發放的基礎，許多學區也正用教學檔案袋辨別優秀教師。我們也可以在借鑒美國教學檔案袋評價經驗的基礎上發展適合我國新課程理念的教學檔案袋評價。
一般而言，檔案袋(portfolio)是個人作品的系統收集，是某些專業人士展示技藝與成就的主要方式。攝影師、畫家、建筑師、等都曾將檔案袋用于這一目的。它的一個重要特征就是要不斷更新，以反應個人成就和技藝進步。教學檔案袋是有關教師教學實際信息的收集。教學檔案袋不只是作品的收集，不只是存放作品的容器，它更是系統檢查教與學效果、與其他人分享自己觀點、改進學校工作的一個過程。基于此，我們可以將教學檔案袋界定為某一時期不同情境中產生的有關教師與學生工作信息的系統收集，它通過反思構建，通過合作得以豐富，最終目的是促進教師專業發展和學生學習進步。
教學檔案袋與教案、簡歷和檔案的相同點在于，它們都是用來證明教師工作業績的，以此來檢驗教師，這也是評價教師的主要依據。教學檔案袋里的信息能夠顯現出教師的信仰、技術、知識、成就、個性以及各種教學和學習經歷，能夠證明其實踐的成功。
首先，教學檔案袋包含了教案、簡歷和檔案的內容。教學檔案袋的內容很豐富，而教案、簡歷和檔案只是其內容之一。另外教案、簡歷和檔案的內容、結構比較單一、固定，而教學檔案袋的內容是具有選擇性的收集產物，體現了教師的主體性。
其次，教學檔案袋中反思的成分比較多。教師在選取教學檔案袋的材料時，必須要考慮很多問題，另外，寫反思材料也是教學檔案袋的主要內容。教師通過思考新的教學觀念和自己在課堂中的實踐，可以推動教師的專業發展。有了反思，教學檔案袋就會變成學習的一部分，這也正是教學檔案袋的可取之處。
最后，教學檔案袋的合作性比較強。教師在收集教學檔案袋信息的過程中，與同行、學生和家長的溝通是必不可少的。學習是一個交往的過程，構建教學檔案袋的過程也同樣是一個學習、交往的過程。
成人認知發展理論認為，作為個體的教師總是注重對自身思維、已有學習方式、動機、目標和能力的提高，而且在任何一個教師團體中，教師在如何最好地實現個人業務發展方面都存在不同的需要和選擇。因此，不同教師有不同的背景，其需要、年齡、經歷、受教育程度、教學風格等都會表現出個性差異，用同一把尺子、從一個角度、采用單一的模式對所有的教師進行評價是不合理、不科學的。而教學檔案袋評價恰恰為每一位教師提供了表現個性的機會，使每位教師實現最大可能的發展，教師在收集自己教學檔案袋的信息時，可以選擇自認為能夠表現自己的作品，每一個檔案袋，就是一個獨具個性的代表作。
傳統的教師評價有一個突出的特點:它們大多數是面向過去的。它們著眼與教師個人的工作表現，特別注重教師在評價之前的工作表現。這樣的評價具有兩種功能:第一，表明教師是否履行了應有的工作職責，他們的工作表現是否合校方的期望;第二，根據教師的工作表現，判斷他們是否已經具備獎勵或處罰的條件。
這種把評價作為監督教師工作、控制教學發展、鑒定教師工作好壞的觀念存在很多弊端:①傳統的教師評價主要是采取對教師能力和工作業績測量加幾次課堂聽課的方式，其評價的全面性值得懷疑。因為它無法再現教學的真實情況，而很多教師的努力是外界無法觀察到的。②傳統的教師評價是一種獎懲性的終結評價，其結果反映的是被評教師在一段時間內的工作效果與水平，并成為教師檔案的一部分，作為教師獎懲、晉升、聘任與否的依據，但由于沒有足夠的資金，只能獎勵少數優秀教師，而那些通過努力卻沒有達到某一標準的教師只能望之長嘆。而且，即使在生源保證和經費充足的時期，也根本沒有足夠的職位使得所有應該得到晉升的優秀的教師獲得晉升的機會。③傳統的教師評價是單向的，指令性的，即評價是自上而下的、強制性的，上級制定怎么樣的政策，教師就得這樣去做，教師被動參與，很少有機會對評價的目標、內容、方法進行思考，更不可能參與評價信息的收集。
傳統的評價制度在某種程度上可以促進改革，但這種動力是自上而下的，常常只能引起少數人的共鳴和響應。反思傳統評價的弊端，可以清晰地認識到，教師評價不應該僅僅是對教師做狀況的鑒定，更重要的大要為促進教師成長和提高教學水平服務。因此，教學檔案袋評價便作為傳統評價的更新應運而生。
新課程改革在課程評價方面提出了嶄新的要求。強調建立促進教師不斷提高的評價體系，注重教師對自己教學行為的分析與反思，以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高繼續水平。教師評價不是一系列可以敷衍的、定期的任務，應該將教師評價理解為一種連續的、系統的過程，目的就是有助于教師個人的專業發展，幫助教師規劃自己的教師生涯;同時，應該將評價過程看作是一種積極的過程，通過更加符合實際狀況的政策，讓教師獲得更多的工作滿足。教師教學檔案袋評價恰恰體現了新課程改革對教師評價的要求，由此，在新課程改革的背景下，教學檔案袋評價也有其可取之處。
傳統的教師評價，教師都是被動參與的。上級指示考核什么，下邊就做什么。這樣的評價無疑是不可能引起教師興趣的。而教學檔案袋評價貴在體現了教師的主體性、主動參與性。首先，教師在收集教學檔案袋的內容時，不再由誰指示什么，而是教師親自去選擇那些能夠證明自己的材料。選擇什么，不選什么，為了么要選擇這些，都由教師一個人來定。這樣，在構建教學檔案袋的內容時，教師是主體，教師的主動參與是必要的。其次，學校及上級領導在評價教師時，可以審閱教師的教學檔案袋。在這一過程中，教師已不再是獨立于評價者之外的個體，而在評價中，教師也有發言的機會，有表達自己思想的機會。可見，教學檔案袋評價充分體現了教師的主體性，有利于調動教師的積極性，通過研究有效教學實踐，提高學生學習水平和教師專業發展水平，實現其個人發展。
教學檔案袋評價是教師在教學的過程中收集各種證明自己進步的材料，是教師發展過程的階段性描述，這一過程是貫穿于教師教學的始終的。在教師的檔案袋里，有教師對其課堂教學的反思，也有其對自己教學實踐與專業發展的評價，也有教師獲得成果的充分展示，還會包含有外界的評價與建議。教學檔案袋評價就是將診斷性評價、形成性評價和總結性評價結合在一起，從評價中獲悉自己的不足，揚長避短，不斷提高自身素質，促進自身專業的發展與提高教學質量。
從教學檔案袋評價的過程中可以看到，學生、家長的廣泛參與是該評價中必不可少的。這種評價強調主體間的相互選擇、溝通和協商，注重自評、互評，使評價成為教師、管理者、評價專家、學生、家長以及社區內其他的相關人士共同參與的交互活動。評價結合多主體的評價意見，廣泛爭取各方面的建議，使得評價的信息更加可靠，也更有利于評價的進一步開展。
這種方式可以用小型討論會的形式，在教師與教師之間展開交流、溝通與討論。每個教師通過對自己教學檔案袋的展示與陳述，以便得到同行教師的意見和建議。在討論中，開誠布公的心態和科研的意識是非常重要的，每個教師都說出自己真實的想法，發表不同意見，還可以提出一些有建設性的意見，這對于每個教師的提高，都是有所幫助的。教學有問題是正常的，只要是真實的就一定會有缺憾，科研自發現問題始，發現問題就是發現發展空間。
這種方式可以用討論會的形式，召集有關評價人員、學校領導、教師、學生代表、家長代表等來參與。在討論伊始，可讓被評教師展示其教學檔案袋的內容，并做自評報告，然后所有到會成員可開誠布公的發表自己的意見，使得該評價真正體現多元參與的本質。在討論會上，對于教師更有幫助的是他人關于教學檔案袋優缺點、教學應提高的領域等的反饋意見。教師即可通過此討論達到健康心態的形成與自我發展需求的提升。
教學檔案袋評價是基于促進教師發展的新型評價。在評價的過程中，改變了以往教師的被動被評的現象，而是評價前后都強調教師的主體能動性。評價的過程也是提高的過程。教師通過自我反思、自我評價及他人評價的反饋，可以知己不足而后重新構建自己的設計，這本身就是在提高，在發展。教師的發展，直接體現為其教學質量的提高。教師通過反思教學過程來重建適合于自己學生的教學方法，提高教學質量，促進學生進步。
以往的教師評價，教師都是以被審的心態去被動迎接評價，因而相應的評價過程還是評價結果，都是無法用科學來衡量的。而教學檔案袋評價使得教師克服了種種心理障礙，他們愿意被評價。在評價的過程中，教師也不只是單純的被評者，他們會與評價人員建立互相信任、協作的關系，教師也有表達自己思想的機會。從而，改變了評價者與被評者之間的關系，使得評價更易于進行。
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