教育改革蓬勃發展的今天，一些教師為了培養學生素質，提高學生能力，大膽進行教學改革，建立了新的教學模式，運用了不少新的教學方法，而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學的管理。課堂教學的管理是讓課堂教學順利實施，并取得最佳效益的保證。那么，我們該如何搞好課堂教學的管理呢？在新課程理念的引領下，我認為我們的課堂管理應注意以下幾點。
在大力推進課程改革的今天，師生之間是民主平等的關系。學生是課堂的主人，學習的主人，他們有選擇學習方式、學習行為的權利和自由。教師則應是學生學習的服務者、參與者、合作者、促進者，是學生的朋友。在課堂管理中，教師要尊重學生的一切合法的學習權利，對全體學生負責，并有義務為學生的發展構建起合理的發展基礎。
以人為本是整個課標的準則。人的思想、感情是復雜的，再加上每個學生具有不同的生活背景，不同的生活閱歷和經驗，不同的知識水平和能力標準，這就決定了我們的課堂學習環境也應有所差別，怎能采取整齊劃一的標準來要求學生呢？再者說，如果我們的課堂都采用“命令式”“指令式”和“規定式”來要求學生，勢必給學生的心理造成一定的負面影響。光靠外力來強制是遠遠不行的！因此，我們只有從學生的實際需要出發，尊重他們的差異，以人為本來培養“規范意識”，只有當那些有意義的“規范”進入人的意識領域后，才能真正地體現規范的價值和意義。
新的課程標準認為，課堂不僅是師生獲取知識的地方，更是師生共同創造的場所。對于我們廣大教師而言的創造，也就是要敢于突破常規，去發現那些相對自己來講從未有的思想、觀念和行為。然而，要“創造”就需要有適合創新環境的氛圍。我認為創新的課堂管理環境應具有以下特點：
3.1課堂環境的安全性。任何創新，無論從外界環境還是從心理環境來講，都需要有一定的安全性。想創新難免會有失誤甚至錯誤，如果我們沒有建構出適合創新的安全環境氛圍，不用說學生，幾乎所有人在創新時都會有很多顧慮。舉個簡單的例子，學生學習時突然發現一個很好的問題，這個問題和其他學生的觀點明顯不同，甚至與教材上的闡述也有出入，但對該問題他卻有獨到的見解，這可能就是一種創新發現。
面對這種情況，學生會怎樣處理呢？是放棄自已的問題人云亦云，還是把問題提出來讓大家共同研究、分享？這就完全取決于學生所取的環境條件了；如果安全，學生會大膽的發表自己的觀點；反之他可能會選擇放棄。如果選擇了放棄，這樣的課堂也就基本上沒有了創新的痕跡；學生只是在課堂上按老師的備課進行表演，完全喪失了在課堂上的主體地位。
3.2課堂環境的自由性。其實每一個學生都是一種動態的課堂資源，都值得去開發、去鉆研。正因為學生是動態的、是有思想的、有感情的、活生生的人，所以更要求我們的課堂絕不能束縛他們，像有些學校倡導的所謂“課堂規范表演”只能禁錮學生的思維，即使課堂上也有“交流”，也無疑是一種形式上的交流，或者說，只是為教師的某種需要而服務的。這樣的課堂，無論是對教師的教還是對學生的學，都是極為不利的。這顯然背棄了課程標準的要求。反之，如果我們的課堂能給學生充分的自由，把時間和課堂空間還給他們，讓他們真正的做時間的主人、課堂的主人、學習的主人，教師做他們的服務者、組織者、建議者、學習的參與者的話，學生自然就會擴大他們交流的范圍，使自已與別人的差距降到最低，甚至為零。這是一種多么美麗的教育景觀！這不正是新課程標準所期待的面向全體、共同發展、尊重差異的最有力的體現嗎？
3.3課堂環境的信任性。也許有人擔心：如果給了學生自由、安全的環境，他們不去認真學習那不就糟了嗎？于是我們廣大的教師不敢放開手腳去解放學生，把本來應該由學生來做的事情，最大范圍地給包下來，進而代替他們去做了。于是學生減少了獲取知識的經歷，省去了許多必要的思考，獲得的全是所謂的“知識精華”，而對于知識的產生、發展過程卻渾然不知或知之甚少。這樣看來，確是節省了時間，提高了效率。如此下去，一旦評價體制一變，考試命題方向一改，學生再想利用這些知識來解決問題時，才發現問題和知識之間的距離原來是那么遠，關系是那么的復雜和陌生，理解是這么的困難。待到那時，再用認知時間的若干倍來重新感悟知識的來源和發展，這樣一來，學生怎能不累，教師豈能不累呢？
所以我們教師首先應完全打消各種顧慮，充分地相信學生，給他們提供安全、自由、信任、尊重的認知環境，在時間和空間上解放他們，放手讓他們去發展，不要擔心或害怕出現這樣或那樣的問題，有問題是很正常的。如果沒有問題那倒是不正常的。只要你能充分尊重和相信學生，任其自由發揮，而又及時引導，學生定會給你驚喜的表現！這也是我們常說的“抓重點，出發展”的內涵。
3.4課堂環境的情感性。教育的含義就是“愛”。這種“愛”不僅包括學生之間的“友愛”，也包括教師對學生的“關愛”，還包括學生對教師的“敬愛”。課堂管理應全面體現情感的交融，關注學生的各種認知活動，給學生更廣泛的心理支持，進而建構一個自由平等的、安全和諧的、寬容解放的、服務支持的課堂學習氛圍。在此基礎上發展學生與他人友好的相處、團結協作的精神，重視師生之間的心理交往度，找準心理情感的給合點，激發學生的“向師性”，實現學生“親其師”而“信其道”，那么，無論是師生之間這是生生之間，都將以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，以信任換取信任，互相促進、互相發展，真正實現“教學相長”。
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