近年來，各地各校積極采取措施加強教師培訓，教師隊伍建設(shè)取得明顯成效。但從總體上看，教師隊伍整體素質(zhì)還不能完全適應(yīng)新時期教育改革發(fā)展需要，教師培訓發(fā)展不平衡，特別是農(nóng)村教師培訓機會較少，教師培訓制度有待完善，支持保障能力建設(shè)亟待加強。2010年以來，組織的“國培計劃”項目的實施，讓教師迎來了專業(yè)化發(fā)展新的春天。
教師職業(yè)不是一個可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)，作為一名教師不僅需要掌握所教學科的專業(yè)知識，而且需要掌握“如何教”的教育專業(yè)知識。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”不應(yīng)是教師的寫照，教師應(yīng)該是可充電的電池，而培訓過程就是教師充電的過程。目前正在實施的以“國培計劃”為抓手，推動各地有目的有計劃地對中小學教師進行分類、分層、分崗培訓的中小學教師培訓工作總體目標，為教師的充電搭建了一個好的學習平臺，讓每一位教師都有機會參加培訓，讓每一所學校不再為培訓經(jīng)費緊張犯難。目標指出，今后5年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓。
傳說釋迦牟尼曾經(jīng)問弟子，一滴水怎樣才不會干涸，眾莫能答。釋迦牟尼說，一滴水只有放進大海才不會干涸。教師通過培訓，學習名師的教學個案，博采眾長，在各種思想的融匯碰撞中“兼容并包”，消解內(nèi)化。向前輩學習、與智者對話，將會得到一種不可言傳的精神享受和靈感頓悟。“國培”正是為教師專業(yè)化成長言傳這種精神享受和靈感頓悟的平臺，國培讓教師有均等的機會融入名師云集的“大海”，與名師的思想融匯碰撞，使自己的專業(yè)化不斷向前發(fā)展。
隨著時代的變遷，21世紀的教育對教師的要求越來越高。專業(yè)化是教師發(fā)展的必由之路,也是學校工作的重中之重。通過“國培”學習，我對教師專業(yè)化發(fā)展有如下幾點粗淺的認識。
教師要發(fā)展，就必須要有規(guī)劃。引導教師制定個人發(fā)展計劃，是促進教師朝著目標前進的動力。對專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)當有自己規(guī)劃的權(quán)利。教師可以根據(jù)自己的追求，設(shè)計自我發(fā)展的方向，追求自我價值的實現(xiàn)。學校管理者對教師自我發(fā)展規(guī)劃，自身的目標定位要充分尊重，鼓勵教師大膽規(guī)劃，追求個性，幫助教師通過不斷學習探索來拓展自己的專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平。學校管理者要滿腔熱情地尊重、關(guān)心、幫助每一位教師實現(xiàn)自身價值。同時，建立激勵機制、成長機制，引導教師對教育工作的認識，激發(fā)教師工作的熱情，使教師有一種工作的成就感，激勵教師走向教育的成功。
教師專業(yè)發(fā)展是在實踐中學習、在學習中成長的過程。學習是教師職業(yè)生涯的首要任務(wù)，是教師專業(yè)發(fā)展的前提條件。
鼓勵教師學習，為教師的成長創(chuàng)設(shè)條件，保障教師的學習，是學校的職責。除了教育部門組織的培訓外，學校可以通過組織教師到外省市學習名校名師的教學經(jīng)驗，擴大教師的教育視野。學校也可以邀請外省市兄弟學校來校開展教學交流活動，幫助教師提高專業(yè)水平。還可以通過推薦一些教師參加專題培訓等，教師只有努力好學，才能取得較為豐富的知識。教師專業(yè)化發(fā)展要求教師要不斷進行教學反思。教學反思是教師對教學過程中出現(xiàn)的教學事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學理論和教學實踐的對話，而不斷的教學反思則會促進教師教學能力及水平的發(fā)展。教學反思包括課前（對教學設(shè)計的）反思，課中（對教學過程的）反思，課后（對教學效果的）反思，這與那種傳統(tǒng)的教學回顧與總結(jié)截然不同。課前反思是預設(shè)，預先設(shè)想教學設(shè)計中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，具有前瞻性；課中反思是對教學具體實施過程中的調(diào)控，是具體情況具體對待，教學設(shè)計僅僅是設(shè)計，而教學實施應(yīng)根據(jù)課堂現(xiàn)狀作最佳化的調(diào)整，具有現(xiàn)實性；課后反思主要反思教學設(shè)計及教學過程，總結(jié)得失，具有批判性，可提高教師的思維品質(zhì)和教研水平。教學反思不僅可促進教師教學水平的提高，更可促進教師理性的升華，以適應(yīng)新課改的實施。在“國培計劃”的課程設(shè)置中有對教學案例的分析，當中很強調(diào)教師的課后反思。
此外，教師還應(yīng)參與教本課程的開發(fā)，這不僅可提高自身的教育教學能力，還可以促進教師之間的相互幫助、相互合作，以培養(yǎng)教師的集體主義和團隊意識。合作意識已成為新課改形式下的促進教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的方式之一。
“國培計劃”對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在教師要有與時俱進的進取精神。應(yīng)具有敏感的憂患意識。社會在發(fā)展，人類在進步，教育也在發(fā)生著變化。教師應(yīng)在這種變化中把握時機，不斷提升自己的素質(zhì)；應(yīng)跟上時代的步伐，加強憂患意識，防止心態(tài)疲勞，追求創(chuàng)新；同時應(yīng)具有強烈的溝通與合作意識，時代呼喚合作，呼喚溝通，這包括教師之間、師生之間的合作與溝通，以創(chuàng)造教育的輝煌。
21世紀是終身學習的社會，教師應(yīng)把培訓學習作為一種生活方式，要有強烈的學習愿望。學習不僅能提升智慧，更能增強教師的文化底蘊。讀書學習的過程就是吸收、成長的過程。不讀書則會影響到教師教育教學理論的提高，影響到知識水平和精神境界的提升，影響到對學生學習的關(guān)注及與學生的溝通。只有學習，才能增強自身的文化底蘊，才能學會搶抓教學的有效資源，從而確立符合新課改要求的教育教學資源觀。教師應(yīng)在實踐中樹立學以致用的價值取向，在實踐中學會選擇。只有通過學習，才能使知識在實踐中加以合理運用，并學會選擇教育的內(nèi)容、時機、途徑和方法，以至提升自己的教研意識和教學水平。教師自身的學習，對學生的學習也是一種激勵，更是一種榜樣。
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