眾所周知，使學(xué)生各科平衡有效地學(xué)習(xí)是初中教學(xué)的目標(biāo)之一。但是在初中英語教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到老師提到“偏科生”這個詞。在英語上偏科生無非有兩種：一類學(xué)生英語特別好，其它科目薄弱；另一類學(xué)生英語特別差，甚至在及格邊緣，其它科目相對較好。作為一名工作在一線的初中英語教師，筆者想談一下針對后一類偏科生的想法和意見。
態(tài)度決定一切，而認(rèn)識又是態(tài)度的基石。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)一開始對英語重視不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不好，平時英語學(xué)習(xí)散漫，等到后期發(fā)現(xiàn)想要挽回已經(jīng)為時太晚，再調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，因為英語基礎(chǔ)薄弱，越往后學(xué)越力不從心，對英語又愛又恨。更有甚者視英語為洪水猛獸，干脆放棄英語科目，試圖加強其它科目的學(xué)習(xí)，來達(dá)到個人總分的提升。
興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)習(xí)就有了動力。偏科生一般對英語興趣不濃，面對每天大量的聽、說、讀、寫練習(xí)，這類學(xué)生抱著厭惡卻又不得不面對的態(tài)度；對于老師的提問、試卷的檢測，有的學(xué)生甚至害怕面對。在初中的英語學(xué)習(xí)中，快樂體驗基本沒有，反過來弱化了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。
課堂教學(xué)是英語教學(xué)的基本途徑，也是學(xué)生獲取信息的主要渠道。大部分學(xué)生在上課的時候，積極開展生生互動合作、師生互動交流等活動，自然覺得上課快樂有趣。但是偏科生因為原先的基礎(chǔ)差，上課比較吃力；或者上課投入不夠，被動地跟隨教師、同學(xué)的節(jié)奏，課堂表現(xiàn)相對遜色不少，其結(jié)果影響到課堂教學(xué)的效果。
作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力根據(jù)，也是教師查漏補缺的有效依據(jù)。偏科生由于偏好其它科目，在作業(yè)處理上對其它科目花費的時間較多，而對英語則較少；或者花大量時間機械被動地處理作業(yè)，不求甚解，不注重作業(yè)的質(zhì)量。
學(xué)習(xí)態(tài)度消極是大部分偏科生英語學(xué)習(xí)成績低下的主要原因。有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)初期，因為學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，上課輕松容易，就把英語歸結(jié)為一門簡單易學(xué)的科目；還有一部分學(xué)生認(rèn)為自己將來的工作、生活與英語無關(guān)或者與英語聯(lián)系不大，從而對英語學(xué)習(xí)采取應(yīng)付的態(tài)度；甚至有部分學(xué)生始終認(rèn)為與其花時間在英語學(xué)習(xí)上，不如學(xué)好其它科目，發(fā)揮其它科目的特長，更容易獲得進(jìn)步。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對英語學(xué)習(xí)馬虎，導(dǎo)致英語成績愈下，隨著內(nèi)容加深加難，信心缺乏，英語終于成為一個難題了。
另外，英語學(xué)習(xí)中的快樂體驗缺乏也是一個重要原因。快樂體驗簡單而言就是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗到了樂趣。
面對每天的聽、說、讀、寫練習(xí)和枯燥乏味的文本，部分學(xué)生只是被動地接受知識，不加以整理，沒有形成自己的見解和領(lǐng)悟，無法運用到實踐中，更享受不到學(xué)習(xí)中的樂趣。此外，由于部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)后勁不足，他們在學(xué)習(xí)上獲得的成功愈來愈少，阻礙了學(xué)習(xí)上的快樂體驗。
影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個外因是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)始終缺乏學(xué)以致用的環(huán)境。即使在學(xué)校里，學(xué)生有大量充分練習(xí)使用的機會，但是在校外，學(xué)生基本沒有練習(xí)舊知識、學(xué)習(xí)新知識的機會，或者在使用中，學(xué)生開始說英語，到了最后說中文結(jié)束，可見學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。
另外，教師是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第二個外因。在平時的教學(xué)活動中，部分英語教師沒有在課堂教學(xué)中制定切實可行的教學(xué)策略，對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生缺乏必要的關(guān)心和鼓勵，造成英語課堂中師生配合程度降低。同時，部分英語教師對學(xué)生不鼓勵不關(guān)心，反而通過一系列的強壓政策迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這類學(xué)生學(xué)習(xí)信心缺乏，學(xué)習(xí)興趣匱乏，英語學(xué)習(xí)更加糟糕。
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度可引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。筆者認(rèn)為，偏科生要想改變現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變態(tài)度至關(guān)重要。首先，要確立“我能學(xué)好英語”的態(tài)度，能夠?qū)W好其它科目，自然也能學(xué)好英語。其次，要明白英語學(xué)習(xí)在信息化社會的重要性，英語對他們以后的工作和生活有很大的影響。再次，英語學(xué)習(xí)就像吃中藥，過程緩慢而悠長，但是效果是有的。所以，英語學(xué)習(xí)必須是踏實穩(wěn)步地學(xué)習(xí)，不可能一口吃成大胖子。
偏科生長期處于英語的焦慮中，總是有這樣或那樣的擔(dān)心。所以，教師要幫助學(xué)生引導(dǎo)輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，確保日常教學(xué)不會引起或者加重學(xué)生的焦慮。教師在課上呈現(xiàn)豐富精彩的知識，把他們的注意力吸引到對知識的渴求上；課后，通過與學(xué)生的談心，把他們的注意力吸引到對知識的總結(jié)反思上。教師幫助學(xué)生進(jìn)行合作小組的劃分，促使學(xué)科優(yōu)秀生和差生一起合作學(xué)習(xí)，必然促成偏科生英語成績的提高。
前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是在教師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，兩者之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。教師要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮到學(xué)生的心理，講究教學(xué)策略，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。在課堂上，可向偏科生提一些容易的問題，讓他們有話可說，并及時給予鼓勵和表揚，幫助他們建立英語學(xué)習(xí)的信心，獲得快樂學(xué)習(xí)的體驗。
教學(xué)評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，可以加強學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的動機。針對偏科生的特點，對他們在教學(xué)中的表現(xiàn)，教師要適時、合理地進(jìn)行表揚和批評，堅持表揚和批評相結(jié)合。如對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，敢于在課上積極發(fā)言回答問題，教師就應(yīng)該表揚；而對于因為進(jìn)步而驕傲自滿的學(xué)生，教師就要及時批評。利用表揚和批評使學(xué)生形成競爭的機制，從而達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步。
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