摘要：巧妙的課堂導入能夠有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。本文結合教學實踐對課堂導入的有效性進行了探討。
新課程改革進入了課堂教學，要求教師的課堂教學行為發生相應的變化，使學生成為學習的主體，通過對話、合作、共建，師生一起分享對課程的理解，把“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”真正統一起來，使每一位學生不斷獲得新的知識和能力。然而，課堂教學的時間是有限的，要實現課堂教學效益的最優化，用最少的時間使學生獲得最大的進步和發展，就必須對課堂結構進行深入的思考和探究，其中采取合適的教學策略是很重要的。“好的開頭是成功的一半”，如何使課堂導入有效是很值得探討的問題。
引人入勝，“引”指的是“引出課題”和“進行指引”，“入”是讓人處于某種狀態或境界。“引”是手段，“入”是目的，體現了教師主導與學生主體的和諧統一。引人入勝指的就是在一節課的起始階段，教師根據教學目標創設情境、激發興趣，讓學生對某一課題處于最佳學習狀態或境界的教學行為。
創設良好導入情境，激發探索動機是引導學生探索學習的前提。隨著教學的價值取向由知識傳授為主轉向個性、才能的發展為主，導入階段的目標也應隨之由為知識學習做準備為主轉向情感誘導為主；由關注知識技能領域轉向關注發展個性領域。因而，在導入階段應當弱化復習作用，強化情境創設功能，創設好奇、疑惑、生動、有趣的情境，讓學生對學習產生興趣，進而產生主動探索的強烈欲望。
新課開始可講與課堂知識有關的小故事、小游戲或創設情境等，適當增加趣味成分，使看似枯燥的內容也變得形象具體，這樣可以提高學生的學習興趣，因而有利于提高學生的學習主動性。例如：數學教學中講《等差數列的求和公式》時，講高斯的故事：十八世紀，在高斯八歲時，他的算術老師出了一道題：計算從1到100的和。小高斯只用了極短的時間就得出了結果：5050。教師接著問大家：“同學們知道他是怎樣算出來的嗎？”由于大多數學生在小的時候都聽過這個故事，回答說：“他把算式兩端的數以及與兩端等距離的兩數相加，這樣一共有50個101，所以很快就得出了5050。”教師接著說：“他的算法也可以解釋成這樣：把原式的數順序顛倒，兩式相加成為：
再被2除就得到原式的和了。教師可以問：“那么對一般的等差數列{an}前n項和sn=a1+a2+a3+…+an如何求呢？這節課我們就來研究這個問題。”這樣通過故事激發了學生強烈的求知欲，經過引導探討，學生較容易地掌握了數列的求和方法——倒序相加法，得出了等差數列的前n項和公式：sn=n(a1+an)/2
例：在講《數學歸納法》一節時，由于許多學生對一個與自然數有關的命題經過數學歸納法的步驟證明后是正確的不太理解，在新課開始時可講游戲——玩“多米諾”骨牌。玩此游戲的原則主要有兩條：(1)排此骨牌的規則：前一塊牌倒下，保證后一塊牌一定倒下；(2)打倒第一塊。講完這兩條規則后問學生：“經過這兩個步驟后，結果怎樣？”學生很快回答：“所有的骨牌都倒下了。”由此游戲引出數學歸納法的定義。
學貴有疑，這是常理。學生在學習過程中不斷發現問題，學習才有興趣，才會主動。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因此，教師在教學中必須引導學生從不同方面、不同角度去探索問題，并鼓勵發表個人獨到見解。這樣，必定能促進學生的思維發散。而導入恰恰是設疑的開始，因此，教師在導入教學過程中，還可以設置障礙的方式，故意制造疑團而成為懸念，提出一些必須學習了新知識才能解答的問題，點燃學生的好奇之火，激發學生的求知欲，從而形成一種學習的動力。
例：講數學課中的《余弦定理》時，可如下設置：我們都熟悉直角三角形的三邊滿足勾股定理： ，那么非直角三角形的三邊關系怎樣呢？銳角三角形的三邊是否有鈍角三角形中鈍角的對邊是否滿足關系假若有以上關系，那么x=？教師從這個具有吸引力和啟發性的“設疑”引入了對余弦定理的推證。
再如：講立體幾何《球冠》一節時，教師可如下設疑：由三個平行平面截一個球恰好把球的一條直徑截成四等分，試問截得球面的四部分面積大小如何？教師留出幾分鐘時間讓學生觀察議論，同學們一般猜測兩頭面積較小，中間的兩“圈”面積較大。教師這時卻肯定地說：“這四部分面積是一樣的，都是球面積的1/4！”又說：“這難道可能嗎？兩頭看起來確實好像小，中間的圈要大，可是它們的面積相等卻是事實！讓我們來學習今天的內容——球冠。”通過這個內容的學習，同學們自己就可以解開它們的面積為什么相等的迷。學生帶著這個疑團來學習新課，不僅能提高注意力，而且這個結論也將使學生經久不忘。
數學這一門課中，生活中處處有數學的存在。培養學生數學的應用意識，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數學因素，要注意課堂中實際生活的滲透，巧妙設置情境。啟發學生從生活實際中發現某些規律從而導入新課，這種方法可使學生在發現的喜悅中提高學習的興趣，同時也有利于學生對新知識的理解和記憶。例：講立體幾何《錐體體積》時，教師拿一個圓柱形容器和一個與圓柱等底等高的圓錐形容器，當裝滿圓柱的沙倒入圓錐形容器中恰好倒滿三次時，問學生：“你們能發現它們體積的關系嗎？”學生立即就能悟出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，在學生這個發現的基礎上,教師進一步引導：“這個體積上的三分之一的關系是否對等高等底的各種形狀的錐體和柱體都成立？若成立，怎樣從理論上嚴格證明這一結論呢？今天就要來研究這一問題。這樣導入新課就把學生從生動的實驗所得到的發現引向嚴密的邏輯推理，對教材來說，這是一種自然的過渡，對學生來說，則成為一種思維上的需要和滿足。對于那些容易發現的規律適用于這種方法導入新課。
總之，教學中的新課導入法是靈活多樣的，平時在教學實踐中，可根據實際情況選取恰當的導入法，有時可把幾種方法結合在一起。當新舊知識聯系較緊密時，就可用回憶舊知識來導入新課。例：講三角函數的二倍角公式時，可以在復習回憶兩角和公式的基礎上順利導入；講半角公式可以在復習回憶二倍角公式的基礎上順利導入。當有些課題內容與前面學過的知識類似時，可運用類比法提出新課內容，促使知識的遷移，比舊出新，自然過渡。例：講指數、對數不等式的解法時，可類比指數和對數方程的解法提出課題。有針對性地選擇某個知識點進行類比，可以將“已知”和“未知”自然地連接起來，溫故而成為知新的基石，課堂教學可望收到滿意的效果。
新課導入的環節是新課教學的先導，設計巧妙的新課導入，能夠有效地為新課組織教學，把學生的注意力集中到新課的學習上來，能夠恰到好處地為新課創設情境，激發學生的學習興趣，這樣便有一種內在的力量推動他自覺地、積極地去探究，從而提高了課堂教學效率。
任何事物的發展都是在矛盾中進行的。教育工作也是一個呈螺旋式上升的階梯，沒有回頭路，永無止境。不去計較一路的艱辛，笑看回頭路，你會發現，蒼山如海，太陽如血，前路風采無限！
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