論文摘要：信息技術(shù)集直觀性、開放性和交互性于一體，對提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助。該文主要就信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)來探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的交互形式，主要包括師生與網(wǎng)絡(luò)的交互困難及其應(yīng)對形式，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)交互對軟件的要求，學(xué)生與老師面對面的交互，學(xué)生與學(xué)生面對面的交互等內(nèi)容。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和深人，越來越多的學(xué)科在課堂教學(xué)中已經(jīng)試用了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)以直觀的感性的材料來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這對于提高教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用，同時，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式具有很強(qiáng)的交互性，不僅增強(qiáng)了傳統(tǒng)模式中師生、生生的交互，還增加了學(xué)生與計算機(jī)的交互，大大增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的交互有四種形式，師生與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互，學(xué)生與計算機(jī)的交互，學(xué)生與老師面對面的交互，學(xué)生與學(xué)生面對面的交互。教師在實(shí)踐中往往比較重視第一種交互形式而忽視了后三種交互形式，使師生、生生之間原本可直接進(jìn)行的交互人為的變成間接進(jìn)行了。學(xué)生與計算機(jī)的交互不足，就導(dǎo)致學(xué)生不能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，只有處理好這些交互形式，才能取得較好的教學(xué)效果。那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)該如何對待這些交互來更好的發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用是每個利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的工作者期待解決的問題，本文基于此就信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)來探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的交互形式。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行多種交互，教師可以用網(wǎng)絡(luò)廣播的形式把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行一體化教學(xué)，教師還可以通過笨控及時了解個別學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程并進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個別化教學(xué)，學(xué)生遇到疑問時，也可以使用電子舉手把問題反饋給教師，這樣就增強(qiáng)了教學(xué)中的個別化教學(xué)。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，教師既是知識的發(fā)布者又是反饋問題的接收者，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提高了發(fā)布與接收的頻率，增強(qiáng)了師生、生生的交互。然而在實(shí)踐中，有些教師不能正確處理師生與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不好的結(jié)果。主要表現(xiàn)在:學(xué)生學(xué)習(xí)后沒能形成知識點(diǎn)的相關(guān)概念;學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系;學(xué)生自由操作的盲目性;學(xué)生學(xué)習(xí)后無法檢測到自己的學(xué)習(xí)效果。為了避免出現(xiàn)以上結(jié)果，應(yīng)該善用網(wǎng)絡(luò)交流，主要可以從以下幾方面來進(jìn)行教學(xué)。
教師在備課時應(yīng)充分考慮教學(xué)目標(biāo)，選擇有啟發(fā)性的材料，并設(shè)計有層次有深度的問題融人到材料中。這樣既可以直觀的呈現(xiàn)知識點(diǎn)，又可以調(diào)動學(xué)生的思維，有利于概念的形成和知識點(diǎn)的銜接。
教師在放手讓學(xué)生自由操作的同時，應(yīng)該充當(dāng)問題情景的設(shè)計者，設(shè)計與學(xué)生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有教學(xué)意義的任務(wù)，讓學(xué)生在自由操作中完成這些任務(wù)。這樣可以避免學(xué)生盲目操作。而在學(xué)生完成任務(wù)之后，他們又可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師選擇兒個有代表性的作品進(jìn)行對比評價。這樣既可以拓寬學(xué)生的視野，又可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。應(yīng)該注意的是，在評價時對學(xué)習(xí)品質(zhì)好的學(xué)生要求嚴(yán)格一些，讓他們知道自己還有不足的地方;對學(xué)習(xí)品質(zhì)差的學(xué)生應(yīng)多些鼓勵，讓他們感覺到自己在進(jìn)步。
師生與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互形式除了發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上以外，還可以在bbs及留言板上進(jìn)行。bbs及留言板交流方式較多的使用在遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和家校聯(lián)系上。在課堂教學(xué)中，教師不可夸大這種交互形式的作用而忽視其他交互形式。事實(shí)上，日前通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生交流還具有一定的局限性，而其他交互形式也都有其不可替代的作用。
學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)的文互有兩種形式:一種是學(xué)生與計算機(jī)系統(tǒng)的交互，一種是學(xué)生與課件的交互。學(xué)生與計算機(jī)系統(tǒng)的交互效果是由學(xué)生的計算機(jī)操作水平?jīng)Q定的。學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識越扎實(shí)，操作越熟練，則他與計算機(jī)系統(tǒng)的交互就越好。要改善學(xué)生與計算機(jī)系統(tǒng)的交互效果，就要求學(xué)生平時多練習(xí)計算機(jī)的基本操作，而這不是在網(wǎng)絡(luò)課堂中一下子就能改變的。在這里我想更詳細(xì)討論的是學(xué)生與學(xué)習(xí)軟件的交互形式。
學(xué)生與學(xué)習(xí)軟件的交互效果是由學(xué)習(xí)軟件決定的。學(xué)習(xí)軟件的作用就是通過多媒體計算機(jī)來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一個好的學(xué)習(xí)軟件應(yīng)該在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時表現(xiàn)出較好的交互性，使學(xué)生以最易接受的方式學(xué)到所需知識。而學(xué)生有基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多種個別差異，這就要求學(xué)習(xí)軟件要從多層次，多路徑，多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。要使學(xué)生與學(xué)習(xí)軟件有良好的交互效果，就要求學(xué)習(xí)軟件具有以下特點(diǎn):
在學(xué)生進(jìn)行課題內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，軟件先對學(xué)生進(jìn)行測試。在確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)習(xí)課題內(nèi)容的基礎(chǔ)以后，學(xué)生才可以進(jìn)人本課題的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生還不具備學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，則軟件將返回前面的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。
學(xué)生在使用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)時，難免會遇到疑惑。有些疑惑在書本上有解答，但埋藏很深不易查找，而有些知識由于書本上沒有，因此跟本就找不到答案。這時，學(xué)習(xí)軟件中的幫助或提示就尤為重要。這個功能對提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。
通過解答問題，學(xué)生把學(xué)習(xí)效果反饋到學(xué)習(xí)軟件中。學(xué)習(xí)軟件應(yīng)當(dāng)能夠分析學(xué)生的知識深度，給出適當(dāng)?shù)拈g題情景，使學(xué)生層次性的學(xué)習(xí)知識，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)軟件的交互性能好壞，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響很大。教師在選擇學(xué)習(xí)軟件時不僅要考慮其是否具備科學(xué)性，還要考慮其是否具有良好的交互性。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生與老師面對面的交互是不可或缺的。這種交互形式有很多優(yōu)點(diǎn)。首先，從教育心理學(xué)的角度來看，師生的語言及姿態(tài)語交流具有真實(shí)可靠的優(yōu)越性，在促進(jìn)學(xué)生知、情、意、能全方位發(fā)展上有不可替代的作用。其次，師生面對面的交流有利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。再次，師生面對面的交流有利于教師及時了解學(xué)生的思維過程。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要做到學(xué)生與老師面對面的交互就要求老師盡量發(fā)揮其主導(dǎo)作用。教師在呈現(xiàn)完教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)當(dāng)走下講臺觀察學(xué)生的操作。而學(xué)生遇到疑惑時應(yīng)大膽的提出來，以便得到教師的指導(dǎo)。見到墓礎(chǔ)差的學(xué)生完成了任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)面給予鼓勵。這種鼓勵既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又保護(hù)了他們的自尊心。
學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動也正是學(xué)生與學(xué)生之間的一種交互。交流的方式多種多樣，如參照作品，討論問題等。學(xué)生與學(xué)生之間的另一種交互形式是協(xié)作任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生可以被分成若干個任務(wù)小組，可以是學(xué)生自發(fā)組成的小組，也可以是教師統(tǒng)一安排的。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生進(jìn)行明確的分工，每個成員根據(jù)自己的特長選擇并完成一個適合自己任務(wù)點(diǎn)。各任務(wù)點(diǎn)完成之后，再進(jìn)行有序的組合便完成了協(xié)作任務(wù)。學(xué)生在分工之前首先要跟組員進(jìn)行討論以確定任務(wù)點(diǎn)和分工關(guān)系。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生之間的交互具有重大的意義。學(xué)生在交流中可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促進(jìn)對問題的更深層次的思考，提升學(xué)習(xí)的價值。而在協(xié)作任務(wù)中，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，增強(qiáng)協(xié)同解決問題的能力，從而提高了學(xué)習(xí)效率。
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