論文摘要:思想政治學(xué)科教學(xué)論是高等師范院校教學(xué)改革的核心課程之一必須以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場，使學(xué)生在接受專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，逐步掌握教師職業(yè)技能著重論述四步訓(xùn)練體系模式特點(diǎn)及該模式的理論基礎(chǔ)和操作原則。
思想政治教育專業(yè)的課程改革是高等師范院校教學(xué)改革的核心問題之一，而“思想政治學(xué)科教學(xué)論”的課堂教學(xué)改革則是核心之核心，它擔(dān)負(fù)著將要為人師的學(xué)生把專業(yè)知識、教育理論及教后實(shí)踐有機(jī)結(jié)合互為轉(zhuǎn)化的重任，是聯(lián)結(jié)高師院校和基礎(chǔ)教育的橋梁和紐帶，在培養(yǎng)合格教師的目標(biāo)中有著重要的不可替代的作用。但是目前我院理論性、知識性的課程所占比重大，而實(shí)踐性、技能性課程所占比重小。“思想政治學(xué)科教學(xué)論”課堂教學(xué)重理論輕技能，也沒有體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，因此在教育實(shí)習(xí)中暴露出來的相關(guān)問題短期內(nèi)難以糾正，學(xué)生就業(yè)后又要有一個(gè)新的調(diào)整適應(yīng)過程，這使“緩苗期”不可避免的延長。為了盡快縮短乃至消除“緩苗期”，我們教研室在97級和98級“思想政治學(xué)科教學(xué)論”中把實(shí)踐環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在模擬教學(xué)上，形成了“四步訓(xùn)練體系模式”。
以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場，使學(xué)生在接受專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)逐步掌握教師職業(yè)技能，從以學(xué)為主逐步過渡到以教為主。盡早實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色換位，培養(yǎng)知識、技能素質(zhì)俱佳的教師。它的基本內(nèi)容和操作程序如下:
第一步訓(xùn)練，以課堂體態(tài)語為切人點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。著名的教育家馬卡連柯指出:“我相信在高等師范學(xué)校里，將來必然要教授關(guān)于聲調(diào)、姿態(tài)、運(yùn)用器官、運(yùn)用表情等課程，沒有這樣的訓(xùn)練，我是想象不出來可能進(jìn)行教師工作的:”這是他根據(jù)自己長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對課堂上教師體態(tài)語重要性的充分肯定。體態(tài)語是教師的職業(yè)技能之一，它直接作用于學(xué)生，起到用有聲語言無法達(dá)到的效果。它是教師這一特殊職業(yè)的形象工程，體現(xiàn)人類的精神文明，越來越受到重視。由學(xué)生向教師過渡的第一關(guān)就是體態(tài)語，最好的訓(xùn)練方法是把學(xué)生請上講臺，面對全體師生講授本課的有關(guān)內(nèi)容。教師除了注意學(xué)生對理論知識的掌握程度，還要側(cè)重對學(xué)生的站姿、走姿、面部表情、手勢運(yùn)用的觀察對非規(guī)范動(dòng)勢當(dāng)場予以糾正，并給以正確的示范。
第二步訓(xùn)練，以講授技能為重點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。同志曾經(jīng)把任務(wù)和完成任務(wù)的手段形象的比作“過河”和“船、橋”之間的關(guān)系，指出:“不解決橋或船的問題，過河就是一句空話，不解決方法問題，任務(wù)也只是瞎說一頓?！痹谒枷胝握n的教學(xué)過程中，教學(xué)方法起著橋或船的重要作用?！坝破涫拢叵壤淦鳌保v授技能是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫傳授知識的一種教學(xué)方法，具有綜合性、協(xié)同性和開放性按照馬克思主義矛盾論的觀點(diǎn)，在復(fù)雜事物發(fā)展中同時(shí)存在許多矛盾，其中必有一種矛盾起著決定作用，由于它的存在和發(fā)展規(guī)定和影響著其它矛盾的存在和發(fā)展。講授技能是教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)中最重要的技能，其它技能的運(yùn)用都需和講授技能配合。它貫穿于整個(gè)技能訓(xùn)練的始終，必須抓住這個(gè)主要矛盾，全力以赴地把訓(xùn)練做好，課上教師設(shè)計(jì)題目學(xué)生互練，課下學(xué)生自練;慢起步、漸加速，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。學(xué)生座著聽，不如到前面站著講。
第三步訓(xùn)練，以教學(xué)藝術(shù)為創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教學(xué)和教育過程有三個(gè)源泉;科學(xué)、技巧和藝術(shù)”教師教學(xué)要講究藝術(shù)，成功的教學(xué)給人以美的享受。教學(xué)藝術(shù)是教師遵循教學(xué)規(guī)律，為取得教書育人的最佳效果而綜合運(yùn)用各種教學(xué)技藝進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的方式的運(yùn)用它的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新和育人。教學(xué)藝術(shù)不是脫離教學(xué)方法而獨(dú)立存在的，它是教學(xué)方法熟練運(yùn)用的最高水平，體現(xiàn)對美的追求;是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)同尊重學(xué)生獨(dú)立性的有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力教學(xué)藝術(shù)所創(chuàng)造出來的藝術(shù)品乃是學(xué)生美的心靈。
第四步訓(xùn)練，以心理素質(zhì)教育為根本點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。教師的各種職業(yè)技能都是心理素質(zhì)教育的組成部分，是心理素質(zhì)教育的具體內(nèi)容和途徑。心理素質(zhì)是學(xué)生迅速和全面發(fā)展的奠基工程，能否掌握競爭的主動(dòng)權(quán)并走在時(shí)代發(fā)展的前列，主要取決于心理素質(zhì)是否健康向上。健康的心理素質(zhì)不是單純自然發(fā)展的過程，而是通過科學(xué)的、有目的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使他們的先天潛能和后天個(gè)性有機(jī)結(jié)合才能使之轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w內(nèi)在的素養(yǎng)和技能。有的同學(xué)訓(xùn)練動(dòng)力不足，只求過得去，不求過得硬，還有的信心不足而產(chǎn)生怯場現(xiàn)象、要幫助同學(xué)過好自己這一關(guān)，排除各種心理障礙，使他們放下包袱輕裝上陣，把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為自己的觀念，內(nèi)化到自己的生存模式中。
實(shí)踐是認(rèn)識的來源從理論上講，教學(xué)過程和人類一般認(rèn)識過程一樣。人類認(rèn)識事物的過程是:實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識……的規(guī)律，而師范生對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識是:認(rèn)識(即各種知識)、實(shí)踐(教師職業(yè)技能訓(xùn)練、見實(shí)習(xí)等)、再認(rèn)識(在見實(shí)習(xí)中加深對理論的掌握和產(chǎn)生新的認(rèn)識)、再實(shí)踐……。學(xué)生職業(yè)技能的提高是一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。通過實(shí)踐使學(xué)生對理論的掌握不再是觀念的、靜止的而是變成了真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、有生命的東西。正如曾指出的那樣:“感覺到了的東西我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。”“要想知道梨子的味道，必須親口嘗一嘗。”教育脫離實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)將是狹隘的，其發(fā)展也將是偏缺的。
當(dāng)代新行為主義的心理學(xué)派著名代表斯納金認(rèn)為:一種復(fù)雜的行為可以用逐步接近積累的辦法，并用簡單的行為聯(lián)結(jié)而成。把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)小問題并系統(tǒng)排列起來，通過編好的程序逐步地提出問題(刺激)，學(xué)生選擇答案回答問題(反應(yīng))?；卮饐栴}后，立即就知道學(xué)習(xí)結(jié)果，正確的要得到鼓勵(lì)(強(qiáng)化)并進(jìn)入下一程序?qū)W習(xí)，如果不正確就采取補(bǔ)充程序即再學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，直到學(xué)會為止。
需要說明的是:在有限的課時(shí)內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練是理論教學(xué)的延伸和繼續(xù)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對理論的掌握。同志說:“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”學(xué)生“腦中有書”便于“以身試法”，這一過程可以幫助他們理解和掌握教材中的理論，還可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)加以解決。其次，我們對教師職業(yè)技能的訓(xùn)練是教師通用技能和教學(xué)技能的重要部分，其它技能還是側(cè)重理論講授在形成和掌握技能的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行整合訓(xùn)練，使各種單項(xiàng)技能有機(jī)結(jié)合起來并靈活運(yùn)用
教師的勞動(dòng)是一種特殊的職業(yè)行為，不經(jīng)訓(xùn)練無法勝任。我們必須把這種行為微觀分解，大問題小步子，由小到大層層靠近:目標(biāo)簡明具體、高而可攀，使學(xué)生學(xué)的省力，信心十足，少犯錯(cuò)誤，并能連續(xù)正確地投人學(xué)習(xí)中
采取各種渠道充分注意獲取有關(guān)訓(xùn)練結(jié)果的信息并及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生成功心理得到滿足，以激發(fā)他們嘗試的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使之完成從語言使用者到語言教師這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。
先進(jìn)學(xué)生的示范作用可帶動(dòng)其他學(xué)生，課上是榜樣，課下是“先生”。課上訓(xùn)練主要以正例為主，正例的示范者主要是課前經(jīng)過指導(dǎo)的本班學(xué)生，還可選看老生的講課錄像或中學(xué)優(yōu)秀教師的講課錄像或直接去中學(xué)聽課，逐漸拉近學(xué)生和中學(xué)教師的距離。模仿是學(xué)生職業(yè)技能提高的有效途徑和方法，久而仿之就會悟出一些真諦來，逐漸形成自己的職業(yè)技能風(fēng)格。
最后，值得一提的是“思想政治教學(xué)論”的課堂教學(xué)改革在吸收和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過97級和98級兩個(gè)周期的試驗(yàn)逐步形成的“四步訓(xùn)練體系模式”已初步得到學(xué)生的認(rèn)可，成效明顯。學(xué)生在課堂教學(xué)中以主體的身份積極參與，在理論指導(dǎo)下的模擬教學(xué)活動(dòng)也獲得很大成功。學(xué)生們把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種自覺行為并重視了整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在教育實(shí)習(xí)中經(jīng)指導(dǎo)教師的幫助使學(xué)生的綜合能力有了更大提高，受到學(xué)生的歡迎而且對中學(xué)教師也有較大的促動(dòng)。97級參加院優(yōu)秀實(shí)習(xí)生匯報(bào)課文科組比賽的2名學(xué)生分獲二、三等獎(jiǎng)，98級參賽的4名學(xué)生中，2名獲二等獎(jiǎng)，1名獲三等獎(jiǎng)，這是我系參賽以來前所未有的好成績。以前教育實(shí)習(xí)基地的校領(lǐng)導(dǎo)不愿接受我們的實(shí)習(xí)生，這兩年我們不但鞏固了原有的實(shí)習(xí)基地，還新建了兩個(gè)實(shí)習(xí)基地?！八枷胝螌W(xué)科教學(xué)論”的課堂教學(xué)改革還需要進(jìn)一步發(fā)展和完善，使之具有理論性、實(shí)踐性、師范性和可操作性。
上一個(gè)教育論文：淺析教師職業(yè)技能課外訓(xùn)練課堂化模式探究以大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心為例
本文來源網(wǎng)絡(luò)由中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（www.ztsjzjwh.com)整理發(fā)布，本站轉(zhuǎn)載的內(nèi)容出于非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點(diǎn)或證實(shí)其內(nèi)容的真實(shí)性。如涉及版權(quán)等問題，請與我們聯(lián)系，我們將立即進(jìn)行刪除處理。
