素質教育以及新課程標準要求教師與學生必須形成在人格上平等、交互活動中民主、相處氛圍上和諧的一種新型關系，它的核心是師生心理的相容，心靈的互相接納，以形成師生至愛的、真摯的情感關系。
在實際的教學交往中，卻出現了一些不和諧的音符。學生對教師的“不敬”現象時有發生，如給老師起綽號，搞一些惡作劇戲弄老師，見到老師不問好，當面頂撞老師，背后謾罵老師，嚴重者甚至與老師拳腳相向等。而班主任作為學生最直接的管理者，更容易引起學生的“不敬”。這種事情如果處理不好，小則對學生、家長、班主任本人造成不良的后果，影響新型師生關系的形成；大則影響學校的聲譽以及社會的安定。因此，班主任在處理學生的“不敬”時，應慎之又慎。在班主任的工作實踐中，我體會到，要科學地處理學生的“不敬”，就要抓住“不敬”的契機，才能促進良好師生關系的形成，構建和諧的師生關系。
作為一名班主任，我認為分析事物要有客觀科學的態度，應一分為二地看待學生不尊師的現象。經過細致的調查研究分析，不難發現“不敬”的背后，既有學生方面的原因，也有教師自身的原因。
學生方面：一是受家庭及社會上一些不良因素的影響。他們平時對父母、兄弟姐妹都很冷淡，更別說發自內心地尊重老師；二是學生存有心理問題。多年來，升學率這一無形的指揮棒導致學生唯分是追，成績至上的評價方式又根深蒂固。每考必排隊的做法，傷害了一些學困生的自尊心，而學校和老師有意或無意地忽視了學生的全面發展和個人潛能，使他們的心理長期受壓制，個別心理變態了，于是反其道而行之，戲弄老師、惡搞事件以釋放怨氣；三是信息載體的提速，使學生接受信息的渠道拓寬，從學校教學渠道獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作，獲取社會信息量相對不足，使學生對教師的信任度和滿意度降低。
教師方面：一是“師道尊嚴”的傳統觀念使個別教師放不下架子，不能平等對待學生而導致師生關系緊張；二是個別教師的知識技能低，不注重學習，不注重知識的更新，不了解課改動態，其落后的教學方法不能引起學生的學習興趣，使學生厭學情緒，由討厭老師的教學方式演變為討厭教師；三是部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷了學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。
“人非圣賢，孰能無過”。列寧也說過：“上帝允許孩子在一段時間內說傻話和辦傻事”。對我們教師特別是班主任來說，遇有學生不尊師的現象，既不要驚慌、簡單粗暴地處理師生之間的矛盾沖突，也不要聽之任之，任由學生的錯誤行為一犯再犯而不知悔改，而應將“不敬”的事件作為師生交流溝通、思想教育的最好機會。班主任在深入分析其根源，在找準學生病根的情況下，用足夠的愛心，讓其感受到學校的規范，促其自醒、自悟，找出自己的不足，明確自己的努力方向。班主任如能這樣做，學生才能信其道而尊其師，最終改變目前尷尬的師生關系，構建平等、民主、尊重的新型師生關系。
蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣?！卑嘀魅巫鳛榘嗉壍墓芾碚?，必然會與學生在某些事情上產生沖突。當學生的“不敬”行為發生時，激動、發火是人之常情的，但班主任這一特定的角色有責任也必須顧及到自己的沖動感情會帶來的嚴重后果，要善于控制情緒，寬恕學生的“不敬”行為，堅持啟發、疏導、調節、控制矛盾發展的方向，特別要注意防止矛盾激化，以理智戰勝感情，冷靜處理“不敬”事件，使僵持的師生關系等到緩解。在確認自己能控制局面時，可以“快刀斬亂麻”，給犯錯誤的學生以嚴厲的批評乃至恰當的處罰，使歪風邪氣不能抬頭。但一定要做好“善后”工作。
尤其是中學生所處的年齡階段，逆反心理很強，“硬”的批評后，還需“軟”的教育。我認識一位老師，她當班主任已二十多年了，平時批評學生很嚴厲無情，但學生與她的關系又很好。畢業后十年、二十年學生仍時時去探望她。為什么她與學生的關系這么好呢？其秘訣就在于做好“善后”工作，這是她取勝的關鍵。她對學生不是“訓”完、“罵”完就了事，而是事后一定找學生談心，交換思想，使學生做到心服口服。
突發事件最能體現班主任的自控能力和應變能力。學生對動不動就找家長、找學校告狀的班主任最反感。這樣，班主任工作今后將無法開展。我發現我校某班的班主任在“不敬”事件發生后，要么找學生家長告狀；要么學生帶到學校政教處交給政教處領導來解決，自己就一點也不參與了。因此“不敬”事件不但沒有得到最好的解決，反而刺激了學生，產生更壞的結果，適得其反。我認為，事件發生后，要靜下心來思考，想一想為什么會發生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足。如果自己能解決，決不找學校、找家長，這會讓學生看不起。作為一名教師特別是班主任，應深深明白一個道理：學生非常清楚地知道尊敬師長。因此，一般情況下，只要發生學生對教師的“不敬”事件，其背后必有隱情。我們在處理“不敬”事件時，應深入調查、了解，決不能敷衍了事。作為班主任盡量與學生進行溝通交流，實踐證明：等到矛盾雙方都冷靜下來后，老師再輔以具有說服力的道理，往往可以收到良好的成效，正所謂“曉之以理，動之以情”。矛盾解決后，師生關系會更上一層樓，使師生之情升華為朋友之情。
教育家加里寧曾說：“教師的世界觀，他的品性，他的生活，他的態度，都會影響學生。如果教師很有威信的話，那么，這個教師的影響就會在某些學生身上留下痕跡?！笨梢?，教師的一言一行，對學生有著深刻而久遠的影響。
我們要明白，“不敬”事件或多或少都會在教師和學生心中留下陰影，如果班主任不真心實意地去解決問題，不僅會影響學生的身心健康，而且教師的身心健康也會受到傷害，更別說開展教學工作。所以，“不敬”事件發生后，班主任必須放下架子和面子，用自己的真實情感，發自內心地溝通，真誠耐心地引導，開誠布公地與學生交談，心平氣和地解決問題，處處為學生考慮，不時地指出學生的長處和優點，拉近與學生之間的心靈距離，將心比心，以心換心，以自己的真誠換取學生的真心，增強師生間的信任。如果學生的“不敬”是因教師的原因而起，應勇于承擔責任。教師真誠地承認自己的過錯，對學生起到表率作用，這比千言萬語都更有力量。如果主要原因在學生，我們也要有寬宏的氣量，坦然面對學生的不敬，努力尋找出適合教育他的方法，把問題完美解決，從而構建平等民主和諧的師生關系。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈?！睂W生“不敬”的矛頭直接針對教師或班主任本人。所以班主任處理時應把握好尺度。以寬容為懷，能不處罰的決不處罰。其實，寬容策略的提出，不是放松了對學生的要求，而是必須更加嚴格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了全新的要求和標準，是讓學生對照教師的做法，自覺地反省，然后找到自身的不足，更自覺嚴格要求自己。正如蘇霍姆林斯基說：“教育是為了達到不教”。教育的最高境界是學生的自我教育，寬容的處罰正是想達到這一境界。魏書生老師說過：“要珍惜學生心靈中閃光的東西，以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗?！睂捜菥褪钦湎W生心中那閃爍的光芒，讓他驅逐自己內心的黑暗。所以，作為班主任一定要有一顆佛祖的寬容之心，虛懷若谷，容納學生的一切“不敬”之舉，點化其“不敬”之行，改正其“不敬”之心，以寬容博大的心胸來升華師生之間的平等、民主、和諧的關系。
[2]鄧莎莎蘭亞佳羅艷鐘斐農村教師職業緊張與抑郁之間的關系研究[j].現代預防醫學，2010年01期。
[4]葉惠霞讓學生戀上這個“家”——級文化創建初探[j].現代中小學教育，2010年01期。
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