摘要：“電化教育”是我國特有的概念，它的出現和發展形成了我國現代教育發展史上一個重要的歷史階段。上世紀九十年代， 隨著“電化教育” 更名為“教育技術學”，帶來了學科研究對象和研究領域的變化。當代的電化教育已超越了它原有的名詞含義，在教育實踐與創新中不斷得到擴展和延伸，并呈現出新的教學特征。
電化教育是社會發展到工業社會之后的現代時期，人們利用電為基本能源，把工業社會進程中不斷發展的機械技術，電子技術，信息通信技術等，不斷引入到教育教學中，改變傳統的教育思想、教育觀念、教育模式、教育方法和內容，實現課堂教學的優化，提高教學質量和教學效率，培養具有創新思維實踐能力人才的一種教育手段和技術。隨著科學技術的發展，它逐漸變化成為一門獨立的學科。電化教育從誕生之日起，就作為事物發展變化的條件而存在，并反作用于事物的本質和內容，促進其變革、更新和發展。
“電化教育”一詞，究其根源，可追溯到上世紀的3o年代，是我國特有的教育概念，它的出現是西方視聽媒體技術進入中國并與教育聯姻的結果。清朝末年，在國內外各種新思潮的沖擊下，清被迫廢除科舉制度，興辦新學。伴隨新學的建立，西方的教育思想、教學內容、教學方法和先進教學手段，以及電影、幻燈等先進媒體也隨之涌入。尤其是受美國視覺教育的影響，使我國知識分子的思想煥然一新，紛紛移植西方的現代教育思想，開始了最早的無聲電影和幻燈教育手段。我國的一些教育學家，如蔡元培、葉圣陶、陶行知、胡適等人在西方教育思想的影響下，通過舉辦講座、巡回放映等形式，積極推進影音教育，使得電化教育的思想逐漸深入人心。年，南京金陵大學舉辦“全國電化教育人員訓練班” ，其間，正式使用了“電化教育” 的名稱。新中國成立后， 電化教育作為我國教育現代化的代名詞，一直沿用至今。
著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。傳統教學模式基本上都是以教師為中心，以行為主義學習理論為依據，完全由教師主宰課堂，忽視學生認知主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的培養，至今仍有許多學校強調學生的任務就是消化、理解老師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受品、前人知識與經驗的存儲器，忘記了學生是有主觀能動性、有創造思維的活生生的人。由于受這種行為主義學習理論長期潛移默化的影響，使我們的大部分學生逐漸養成一種不愛問、不想問、不會問“為什么？”的麻木習慣，同樣也形成了一種盲目崇拜書本和老師的不良習慣，使認知主體的學生主動性無從發揮，不利于創造型人才的培養。
上世紀80年代后期以來，隨著我國改革開放，國際學術交流的增多，國外現代教育發展的新經驗、新成果不斷被介紹進來。以系統方法為核心的教育技術學，在理論概念、指導思想、研究方法等方面，對我國電化教育產生了很大的影響，人們開始用新的觀點來認識自己所從事的這個領域，一系列新的變化也隨之在電化教育中出現。例如，電化教育的研究重心開始從電化教學與傳統教學、現代媒體與傳統媒體優劣的ee較，轉向了對多媒體教學、教學設計和整體教育技術等原理的研究。
90年代之后，我國的電化教育進入了深入發展的階段。 “電化教育”更名為“教育技術學” ，教育技術得到了廣泛的使用。尤其是多媒體技術與網絡技術，認知學習理論與教學設計原理的引入，對于理論建設和實踐都產生了重大的影響。我國的信息高速公路“中國教育與科研計算機網絡”的初步開通，以及有組織有計劃地開展的多項大規模的電化教育實驗，都大大推進了我國電化教育的發展。
我國的電化教育源自美國的視聽教育，并借鑒美國的視聽教育。美國是世界上最早利用電影、幻燈等進行教學的，但是他們不叫“電化教育” ，而是在不同時期有不同的流行叫法。例如，上世紀2o年代叫視覺教育，3o至5o年代叫視聽教育，6o年代叫教育傳播學等等。70年代隨著信息論、控制論和系統論的興起，傳播學、行為科學和系統設計等開始滲透于教育之中， “教育技術”作為一門獨立的科學逐漸形成。美國是教育技術產生最早、影響最大、發展脈絡最完整的，其他如日本、英國、加拿大等國均以美國的教育技術理論模式為借鑒。因此，美國的教育技術發展具有典型的代表作用。美國的現代教育思想理論，在教育教學領域的應用中形成了現代教育技術。諸如，語言實驗教學、計算機輔助教學、計算機輔助設計、計算機多媒體教學、遠程教育、網上通信教育、人工智能教學、虛擬現實仿真教學以及現代教學設計、現代媒體教學法等等，這些都給我國的電化教育帶來了沖擊與活力。
我國的電化教育長期以來所強調的是現代教育媒體的研究與應用，主要是通過應用來提高教學質量，擴大教育規模。這從本質上講，只相當于美國的視聽教育和傳播教學范疇，科技含量不高，電化教育只停留在幻燈、投影、廣播、錄音、電影等媒體，雖然信息比較直觀，有助于學生接受教學內容，但是它并未改變教師主導教育資源的局面，不利于啟發學生的想象力和創造力。電教工作人員在人們心目中的形象也只是拍片子、放帶子、修機子的媒體服務員角色，電化教育的現代教育功能始終處于初級階段。
上世紀9o年代，隨著以計算機和網絡技術為主要特征的信息技術的發展，電化教育的科技含量提高，在教育過程中的作用變得越來越重要，逐漸形成了除教師、學生、教材以外，影響教學結構的第四項重要因素——多媒體。教學形態的轉變，不但影響了教學內容、教學策略，還影響了教學理念和教學的組織形式。以視聽教育理論為基礎建立起來的教育技術，在現代教學中的主導作用日益顯現，強調對學習資源和學習過程的支撐作用，逐漸成為電化教育的發展方向。尤其是近20年來，我國的電化教育實踐，大大改變了人們對電化教育的認識，現代教育思想和現代信息技術，已被越來越多的人們所接受，并正在取得支配的地位。
目前，我國的電化教育教學呈現出5個方面的特征。一是電化教育開始從單純的運用媒體，向著融入教育技術體系的方向轉變。信息技術的發展，電化教育已從當初使用投影、錄音、錄像，發展到如今的運用計算機和網絡技術。新媒體的運用帶動了教學思想、教學方法和教學方式的更新。二是電化教育環境開始從校園向著國際化和廣域化的方向轉變。隨著教育信息高速公路的逐漸完善，學習者可以隨時隨地獲取信息、交流信息和運用信息。三是電化教育媒體開始從以投影、電視為主體，向著以計算機和網絡技術為主體的方向轉變。四是電化教育的作用開始從封閉化、群體化，向著開放化和個別化的方向轉變。由于校園網的建立，一些教師逐漸從班級授課制中走了出來，利用網絡與學生開展人機對話，發揮交互作用，拓展學習空間，進行個別化教學。五是電化教育媒體的使用從單一方式，向著綜合化、智力化的方向轉變。以前不少學校的電化教育只是簡單地使用常規投影儀、電視錄像，或者用計算機單機演示進行輔助教學，現在這種簡單的或單一的媒體運用已經遠遠滿足不了現代教育的需求，以教學設計為前導，以軟件、教學資源庫開發為重點的電化教育開始了綜合化、整體性地推進，形成了與目前學校教育相適應的現代教育技術體系與現代教育方式。
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