傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重結(jié)論輕過程，學(xué)生對(duì)抽象、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)了無興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，真可謂“老師教得乏味，學(xué)生學(xué)得無趣”。但新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是一個(gè)生動(dòng)、活潑和富有個(gè)性的過程。為學(xué)生提供了自主、合作、探究式地學(xué)習(xí)和展示自我的平臺(tái)，對(duì)教師更多的卻是探索與挑戰(zhàn)。為了深化課程改革，我校已大力推行 “先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”這一新的課堂教學(xué)模式。它積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)。作為課程改革的實(shí)驗(yàn)教師，如何使學(xué)生在輕松、愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成了我們思考和探索的重要任務(wù)。
低年級(jí)的孩子天真、活潑、愛幻想，他們對(duì)有趣、新奇、好玩的事物都比較感興趣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也密切聯(lián)系學(xué)生生活，在教材中引入了學(xué)生熟悉的小動(dòng)物、文具、食品、交通工具圖片吸引孩子的注意力，通過生活中的故事為孩子們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，以“小貓吃魚的故事”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：一只小貓看見魚缸里有兩條魚，于是忍不住吃了一條。由于小魚味道好極了，小貓忍不住又吃了一條，于是，魚缸里的魚沒有了。通過這個(gè)故事，學(xué)生從中感受從“有”到“無”的過程，進(jìn)而理解了當(dāng)一個(gè)數(shù)量也沒有時(shí)可以用“0”來表示。在課堂上諸如此類的故事、游戲、活動(dòng)等情境，不僅讓學(xué)生“喜歡學(xué)”、“樂意學(xué)”，而且讓學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中不知不覺地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，效果很好。
在教學(xué)中必須改變“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。教師可以依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行再、再創(chuàng)造，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。例如：在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”時(shí)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過擺小棒計(jì)算出“23+4”和“23+40”兩道算式的結(jié)果。先問學(xué)生：“你是怎么算出來的？”讓學(xué)生敘述擺小棒的過程：23+4，先2捆又3根小棒，再添上4根，3根和4根合起來是7根，再加上2捆一共是27根，所以23+4=27；而23+40，先擺2捆又3根小棒，再添上4捆，原來的2捆和添上的4捆合起來是6捆，再加上3根就是63根，所以23+40=63。接著又問：“計(jì)算這兩道題時(shí)，算法有什么不同呢？”學(xué)生通過操作小棒的過程發(fā)現(xiàn)：23+4是先算3+4=7，再加上20得27；而23+40是先算20+40=60，在加上3得63。再問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生總結(jié)出：當(dāng)兩位數(shù)加一位數(shù)時(shí)，要先用兩位數(shù)個(gè)位上的數(shù)加這個(gè)一位數(shù)；而當(dāng)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)時(shí)，應(yīng)先用兩位數(shù)十位上的數(shù)（即幾十）去加整十?dāng)?shù)。相比之下，讓學(xué)生自己通過操作、思考，探索計(jì)算過程，并通過觀察、比較、歸納，總結(jié)出計(jì)算方法，比呆板地先由老師告訴學(xué)生方法，再進(jìn)行三番五次的演練的教學(xué)模式，效果要好很多。通過這樣的形式，不僅讓學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而且，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也得到了真正的落實(shí)。
新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與他人交流、合作。他們可以交流各自對(duì)問題的理解、解決問題的思路與方法、所獲得的結(jié)果等，從而在交流的過程中體會(huì)到合作的益處。在課堂教學(xué)中，為了便于學(xué)生合作交流，可把學(xué)生每幾人編成一組，好中差搭配，從中選出小組長(zhǎng)和記錄員，小組長(zhǎng)的任務(wù)一般是負(fù)責(zé)分工、匯報(bào)，記錄員的任務(wù)是記錄同學(xué)們討論的數(shù)據(jù)或結(jié)果。例如：在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)成員都用小棒和圓片擺一擺，得出“一個(gè)數(shù)可以分成幾和幾”，記錄員把每個(gè)同學(xué)擺的結(jié)果記錄下來（重復(fù)的不記），然后小組長(zhǎng)向全班同學(xué)匯報(bào)。再例如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)（組織比賽）”時(shí)，對(duì)提出的問題“同學(xué)們都喜歡什么運(yùn)動(dòng)”，先讓各小組展開討論：每個(gè)人說說自己喜歡什么運(yùn)動(dòng)，記錄員用不同的符號(hào)記錄下來。
傳統(tǒng)教學(xué)中的鞏固練習(xí)，往往是講解完例題后就安排大量的同類型題目讓學(xué)生演練。這些練習(xí)題不僅題型單一、枯燥乏味，學(xué)生在這樣的“題海”中不僅增加了課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼與排斥心理。于是，新課程改革中鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)也就成了我們教師認(rèn)真探索的問題。例如：在教學(xué) “4的組成”時(shí)，可把鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)成各種游戲，讓同桌兩個(gè)同學(xué)做“猜圓片”游戲，一個(gè)學(xué)生出示一只手上的圓片數(shù)量，要對(duì)方猜出另一只手上有幾個(gè)圓片。再例如：在進(jìn)行加、減法計(jì)算的鞏固練習(xí)時(shí)，可把算式寫在各種小動(dòng)物身上，再把得數(shù)寫在和身體分開的尾巴上，讓學(xué)生給動(dòng)物找出對(duì)應(yīng)的尾巴；或是設(shè)計(jì)成“找座位”、“找鑰匙”、“開火車”等游戲。這樣設(shè)計(jì)練習(xí)，不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，而且增加了趣味性，使學(xué)生“愿意做”、“喜歡做”。
總之，只有當(dāng)學(xué)生在輕松、愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才能達(dá)到最佳效果。而在對(duì)待“如何讓孩子們快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的問題上，還有很多方式和方法等著我們?nèi)?shí)踐、去探索。讓我們用一顆真摯、熱情的心去關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)孩子，使我們的數(shù)學(xué)課堂建立起平等、和諧的師生關(guān)系，努力地實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的最終目的，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，一定會(huì)在快樂教育中得到長(zhǎng)足的發(fā)展并不斷提高！
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