在實施素質教育的今天，教學質量是學校領導考核每一位教職工的“法寶”，所以，現在的考核機制中的“末位淘汰制”讓農村教師時時為自己的“飯碗”擔心，一厘之差往往就決定教師的教學質量的高與低。教師為了提高分數點，牢牢地“捆綁”著學生的雙手，一切可占用的時間都被占用了，早晨朗朗的讀書聲聽不見了，取而代之的是教師的授課聲，中午的休息時間里也常見學生“川流不息”地接受教師的“訓話”，即使下午的大課間活動，校園里也不見學生活潑的身影，校園里安靜如正常上課時間。學生疲憊地奔命于題海之中，哪有時間讀書？
《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀量，增加閱讀范圍，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”可見，教學質量并非與耗費時間成正比。而應以“學生的全面發展”為立足點，“從整體上提高學生的語文素養”。所以，教師切實減輕學生的課業負擔，讓學生從題海中走出來，取消機械重復的作業，把閱讀作為作業，并根據學生能力差異，規定閱讀的量和要求，即使教學任務緊張，也要保證學生有閱讀的時間。給學生讀書的自由，讓他們遨游于書的海洋中，自由探索，自由享受閱讀帶來的審美愉悅，為將來打一點“精神底子”。
現在相當一部分的農村孩子是留守兒童。爺爺奶奶只管孩子吃好穿好，對孩子讀不讀書是不聞不問。現在社會經濟條件提高了，農村相當一部分家長把小洋房裝飾得富麗堂皇，卻沒有為孩子準備一間書房，沒有為孩子準備一個書柜；家用電器件件高檔，可孩子沒有一部經典書籍。一些家長認為讀書代替不了經濟活動，鄙薄閱讀，卻把電視等新媒體當成孩子的保姆。所以，農村孩子愿意看兩個小時的電視，也不愿讀20分鐘書。這是農村教育的危機。
家長是孩子的第一任老師。家庭讀書活動不僅能增長孩子的知識，更是溝通感情的重要途徑。在家中，家長應給孩子準備一張讀書專用的桌子，給孩子提供一兩本經典名著，給孩子準備一個實用的書柜，抽出時間與孩子一起讀點書。同時利用閑暇時間帶孩子逛逛書店，幫助孩子選擇一些適合的讀物，并對孩子作業正確地評價和積極地鼓勵。讓孩子在與父母共讀的過程中，感受到家長的支持和閱讀的樂趣。這樣，孩子才有興趣讀書，學生才會體會到讀書的樂趣，才會明白閱讀是自己生活中不可缺少的東西。教師在班級也要創造書香班級，老師向學生借書看，學生向老師搶書看，學生向學生奪書看，這應是班級一道亮麗的風景線。
一些教師對新課程標準認識不深刻，對學生的閱讀缺乏有效的指導。所以，學生在閱讀時不擇內容，往往沉湎于時尚的文化快餐，讀故事，看小說，只追求驚奇的情節，走馬觀花式的閱讀，讀后則如過眼煙云。更令人擔憂的是學生在各種閱讀活動中，迎合老師，應付老師。摘抄一些課本中的好詞好句，抄寫一些作文選中的優秀作文；參加“讀書沙龍”的往往也只是班上的尖子生，真正走進讀書活動的學生少之又少。
英國作家湯瑪斯說：“書籍超越了時間的籬，它可以把我們從狹窄的目前延伸到過去和未來。”對一個孩子來說，需要知識的積累和人生視野的拓展，他們心靈和思想的成長，都離不開閱讀。“年小從他愛梨栗，長成須讀五車書。”所以，農村孩子閱讀應從“文化快餐”的怪圈中走出來，去親近名家經典，讓自己的浮躁之心在經典中平靜下來，在大量的閱讀中積累自己，獲得自己，提升自己。只有認識達到這樣的高度，才能去平心靜氣地閱讀；教師要在學生讀書習慣上下工夫。一是要遵循循序漸進的原則，依據不同階段的學生不同的認知結構、心理結構、個性差異，制定包括數量、書目、閱讀方法和閱讀習慣等的學期計劃及個案計劃，做到有的放矢；二是布置各種閱讀作業，開展各項閱讀活動，督促、引導、評價學生閱讀；三是讓課堂成為閱讀習慣的沃土。布魯納認為：“學習的最佳原則，常來源于對所學的內容發生了強烈的興趣，不宜過多重視獎勵或評比之類的外在刺激。”這就是說，促進學生學習的真正動力是內在動機。在教學中教師應重視激發學生的內在動機，同時充分挖掘教師的內在魅力。如：蘇教版小語教材的編者們在每一冊教材中都精心安排了“習慣篇”。其中，與閱讀習慣有關的有“保持正確的讀寫姿勢”“勤于朗讀、背誦”“讀書有選擇”“讀書做記號”等十項內容。從五年級上冊起，教材還專門編排了《讀書莫教“攔路虎”》《精讀和略讀》《讀書要有選擇》等課文，利用課堂就閱讀方法進行指導，使學生在探索掌握科學的閱讀方法的同時，養成良好的閱讀習慣。
許多農村家長“望子成龍”“望女成鳳”，認為孩子讀課外書是“不務正業”，橫加指責，強迫子女“一心只讀教科書”，教師“一心只教圣賢書”，他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作……似乎只有這樣，才能提高學生的語文水平。即使是擴展性閱讀，往往內容只鎖定于文學，很少涉足科普科幻讀物和社會歷史文化類讀物。再者就是學校給予閱讀時間，配給指導老師，但學生也往往處于放任自流式的閱讀。隨手拿起一本書讀，隨手拿起一份報紙看。讀后即忘，未留痕跡。這也是農村學生閱讀最為普遍的現象。
“要積累就必須多讀、熟讀，讀文學、讀歷史、讀天文、讀經典名著、讀諸子百科、讀報紙雜志、讀詞典文獻。”（王崧舟《詩意語文》）著名語文教育家呂叔湘先生也曾指出：“同志們可以回憶自己的學習進程，得之于教師課堂上講的有多少，得之于課外閱讀的有多少。我想是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”所以，教師要引領學生走出課本，走向更廣闊的閱讀天地。
學校每周要開設一兩節閱讀指導課，指導教師要根據閱讀目標制訂好計劃，以構建閱讀共同體和閱讀方法、指導為重點，培養學生讀書意識。閱讀共同體的構建對學生博覽群書有著積極的促進作用，共同體包括教師、學生、家長，創建班級讀書會。“班級讀書會通常采取群體成員（同伴、師生）共同閱讀、交流同一本書的方式進行。成員共同閱讀并慎重擇定符合最大多數成員趣味的書籍，等于是在建設一個該群體的話語新系統，也就為成員間的交流討論提供了一個共有平臺。”（周益民《班級讀書會——自由歡愉的精神家園》）讓閱讀共同體在這個平臺上激情趣、會互動、有深度、懂分享。同時，教師結合閱讀課進行閱讀方法指導。泛讀、選讀、精讀、批注等不同的閱讀方法應根據閱讀內容而選。其次在閱讀中積累，結合行之有效的活動來使方法變成技能。如“賞讀成誦會”“讀書筆記展覽”“編賞與評析比賽”……同時，教師在閱讀指導時應重激勵，少甄別，重賞讀，少分析。讓學生真正會讀書，提升語文素養！
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