論文摘要：加快職業教育改革與發展，是我國實施科教興國戰略和人才強國戰略，走新型工業化道路的重大舉措。各高等職業院校都在不斷進行教育教學改革，要培養高素質高技能專門人才,需要一支高素質的教師隊伍、特別是一支高素質的專業教師隊伍，在高等職業學院中,專業教師在培養學生的核心能力———專業能力中發揮重要作用。因此,如何建立專業教師合理的知識與能力結構使專業教師具備良好的專業教育能力,打造一支高素質的專業教師隊伍,對促進高職教育的發展具有重要意義。
高職院校專職教師大部分是高校畢業直接任教的教師，這類教師專業基本理論知識比較扎實，但由于他們的成長過程的局限，“從校門到校門”，導致他們的知識結構普遍存在很大的缺陷，沒有真正從事工程實踐的經歷，導致知識結構上缺乏來源于工程實踐的知識。工作中表現為解決工程實際問題和動手操作的能力欠佳，教學內容脫離工程實際應用，可能對職業教育造成非常不利的影響。
一些教師忽視職業教學理論的學習，對職業教育本質不能正確認識，將學科教學的方法和模式遷移到職業教學中,往往以理論教學為中心，把實踐活動作為對理論的驗證活動，不能正確處理理論教學和實踐教學的關系，結果是本末倒置，不能將理論和實踐有機整合，導致傳授給學生的知識和學生需要的知識之間有很大的差異。
大部分高職工科教師僅僅是在學校學習階段積累下的知識體系，是比較單一的知識體系，知識經濟時代的到來，必然要求教師的知識結構是多元化的，不能只見樹木不見森林。
高職專業教師一般都不是畢業于師范院校,在學校學習期間缺乏作為教師職業的基本能力訓練。雖然專業教師都要參加上級舉辦的崗前培訓，但時間短，培訓的內容缺乏針對性，加之缺乏科學的師資資格認定標準，往往難以取得令人滿意的效果。這樣，在教學實踐中，青年教師的表達能力、書寫能力、教學方法能力、教學管理能力等都或多或少地存在一些問題。
由于專業教師的實踐經驗、專業知識、職業教育理論和工作職能的限制等，往往不能針對實際問題自主開發課程，結果使教學和實際存在較大的距離，不利于學生職業能力的培養。
教師在授課時決不能一知半解，對自己沒搞清楚的內容蒙混過關，給學生一個模糊的知識概念。教師只有專業知識扎實，才能向學生傳授科學知識，完成教學任務。一個連教材都吃不透、似懂非懂，只知道照本宣科的教師，就不是一個合格的教師。
教師還要了解有關課程目標、課程內容和課程實施條件等，不要被動地按照教學大綱和教材的內容進行教學。應該在教學過程中對課程的設計與實施提出自己的想法，明確可以在什么條件下對教材內容進行調整、充實和改造，并在實踐中落實。教師在教學過程中，應該具有對現有條件的判斷能力和對教學目標、教學要求的綜合的把握能力。
教師對自己所教的學科要有深刻的知識。對教學科目的基礎理論要弄懂吃透，而且對行業的發展前沿和未來趨勢以及鄰近學科知識（相關知識）的關系都應該了解和有一定的研究，并將新知識、新技術應用到所講的課程中去。可以根據實際需要，對知識進行重組，使兩門或兩門以上的知識互相融合、互補。只有這樣，才能把握該門學科的內在體系和規律，對所教學科的知識融會貫通，變知識為智慧，才能在傳授知識的同時去發展學生的智力，喚起學生的求知欲，激發學生的學習興趣，引導學生在知識的海洋中遨游。
實驗教學環節的關鍵之一是要有高素質的實驗人員或實驗教師，他們在培養學生實踐能力的實驗教學過程中起主導作用。作為教師，不但要有扎實的基礎理論、廣博的知識而且還要掌握過硬的實驗技術技能、實驗教學能力。在科研實驗及實驗教學中能對所做實驗作出具有邏輯性、敏感性、開拓性和預見性的分析，會引導學生獨立思考、分析和解決問題。
教師不僅要懂一門課的理論基礎，還要掌握相關的每門課的實驗教學方法，能夠掌握和運用先進的教學方法及現代教育技術，能夠編寫人才培養方案、教學計劃、教學大綱，開發新的課程等。
因此高職院校在優化教師知識結構的過程中應側重增加教師的工程經驗知識。工程經驗知識實際上就是能力上和方法上的知識，這些知識只有通過把理論知識應用于實踐才能獲得。因此，高職教師必須轉變觀念，積極參程實踐，盡快使知識結構中知識和能力統一起來，成為“雙師型”教師。
目前，我國大多數教師的知識結構基本上還屬于封閉型結構。這樣的知識結構顯然不能適應當代社會知識不斷更新的狀況和社會不斷發展的要求。因此要適應知識發展和教育改革的要求，教師的知識結構必須成為開放性結構，即對一切有用的新知識開放；通過對新知識的不斷接納和吸收，使自己的知識結構不斷得到改造和更新。
教師的知識結構從輕型結構向重型結構過渡，以便能與迅速擴張的知識量相適應。未來的教育是終身教育，終身教育的另一面是終身學習；而且在未來社會中，教育者與學習者并無絕對嚴格的界限，因此合格的教師必然伴隨著終生學習。未來的師生關系也不是單向傳遞的關系，而是雙向交流的關系，教師不但要有能力回答學生各種各樣的問題，而且要同學生進行各式各樣的認識交往。所有這些都要求教師成為一個學識淵博的人，要求教師的知識擁有量從輕量級向重量級轉化。這種轉化顯然不應僅看作量上的簡單增加，而應理解為教師知識的整體性躍遷和結構性的變化，是教師知識結構在質上的飛躍。
每個人不可能囊括人類的全部知識。比較完整的知識結構并不是自然形成的，也并不是只通過正規的學校教育就能完全實現的。這需要教師在平時的學習生活中，注意了解、收集、積累各方面的知識，在教學實踐中，不斷探索、總結和提高。注重通過各種渠道和通過非正規教育和培訓不斷完善與充實自己的知識結構。
當今知識發展一個重要趨勢是知識的一體化，自然科學、社會科學和人文科學在高度分化的基礎上走向高度統一。隨著知識經濟時代的到來，知識社會化和社會知識化程度的日益提高，上述趨勢將越來越明顯。對每一個教師來說，科學、技術、宗教、藝術、哲學等等，都應在他的視野之內。不同教師的知識結構仍有各自的側重點，它體現了一中有多和多中有一，是一與多的辯證統一。因此，高職教師應在堅持對本學科知識進行深入研究的基礎上向多元化發展，擁有多學科的知識才能在學科的交叉中找到“創新點”，在知識和技能上取得飛躍；才能在教學內容的組織安排上靈活機動；才能引領學生開展研究和進行創新活動。
未來社會需要的是富有創新精神的開拓性人才，而要造就創新性人才，教師本人首先就應當具備創新意識和必備的創造能力。要增加能力及方法方面的知識在教師知識結構中的比重。
高職教師只有不斷學習完善自己的知識結構，并且在教育教學實踐活動中主動應用和創新，才能有效地實現高職的教學目標和任務，培養出我國工業化、現代化過程中急需的高級技能型人才。
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