論文摘要：從當代大學生職業價值觀的現狀、成因和如何引導大學生樹立正確的職業價值觀進行了分析，大學生職業價值觀教育是高校教育的一項長期的綜合性任務。
職業價值觀(vocationalvalues)，也稱職業意向，是價值觀在職業選擇上的體現，是人們對待職業的一種信念和態度，在職業生活中表現出來的一種價值取向。隨著近些年大學生就業形勢的日益嚴峻，大學生的職業價值觀也成為社會科學、心理學、思想政治教育等學科關注和研究的熱點和重點。研究和分析他們的職業價值觀，對于指導他們樹立正確的職業價值觀，正確地擇業和就業具有重要意義。
隨著我國大學生就業制度的改革，大學生意識到自我作為利益主體的重要性，職業價值主體呈現個性化傾向。在職業選擇時，有著更加明確的自主性和選擇性。費毓芳等的調查發現，大學生在擇業時，傾向于聽“自己”意見的占57．4％，聽“父母”、“好友”、“老師”、“輿論”、“其他”意見的分別占15．7％、10％、7．3％、3．5％和6％。許多學生從入校開始就主動關注就業情況，了解有關政策與整個就業形勢，開始結合自己的職業期待規劃大學階段的學習與社會活動。
畢業生在擇業時并不是一味地追求金錢和物質利益，而是更注重個人才能的發揮與特長的施展，優先考慮個人需要與興趣的滿足，追求自我價值的實現，追求長遠的人生發展目標。費毓芳等的調查顯示“發揮自己的才能”成為畢業生擇業的首要標準。另外蔣陽飛等在調查大學生的眾多擇業因素中，作為第一位的選擇，大學生選擇“發揮個人才干、符合個人興趣”和“實現個人抱負”分別占到了61．1％和36．9％。當代大學生以實現自我價值為主導的人生取向，將構成當代大學生的職業價值觀的主流。
大學生的職業價值取向是大學生在職業選擇中所表現出來的傾向性態度和選擇性行為，是大學生對自身價值的定位。由于大學生的職業選擇處于自我主體與外在社會的客觀性的矛盾沖突中，因而這種多樣化職業選擇傾向常常突出表現為就業期望值與實際社會需求的脫節，在求穩和求變中存在著困惑。相當一些大學生的職業價值觀正處于現代與傳統、理想與現實、精神與物質的矛盾交織之中。他們關注的發展和民族的振興，仍保持傳統職業價值觀所倡導的“奉獻社會、報效祖國”的愿望，但在實踐中又常常表現“短視”行為，不進行全局、長遠的戰略思考和人生定位，重視短期效益，職業價值目標短期化和矛盾性；他們希望物質與精神并重，實惠與理想兼得，但在求職過程中更偏愛經濟利益，反映出大學生職業價值觀標準的現實化和功利化；他們既渴望競爭，不惜冒險，但又缺乏競爭的勇氣，擔心競爭失敗，遭受挫折，期待工作穩定，希望能保障就業；他們既期待專業對口，發揮專長，又準備隨時放棄專業，改行跳槽；他們既追求自我奮斗，自我價值的實現，又希望輕松、自在、安逸剛。
在市場經濟條件下，大學生職業價值標準由以往抽象的理想主義變為明顯增強的務實主義。追求經濟收入最大化和追求自我價值的實現，“經濟價值型”、“自我價值型”并存，希望物質與精神并重，實惠與理想兼得。因而大學生在擇業時優先選擇有利于自身發展的大城市、大單位。費毓芳等的調查也顯示了這一特點。對于醫科大學生，這一特點更是表現突出。在大城市、大醫院就業更有利于學習和掌握各項醫學技術，更有利于走在醫療技術的前沿，對于實現自我價值有更多的有利條件，并且在大城市、大醫院就業經濟收入一般也比較豐裕和穩定，成為醫科大學生就業的優選目標。但是，大城市加大醫院畢竟是少數，而且這些單位多數用人指標已經飽和，中國真正缺醫少藥的鄉鎮農村很多學生又不愿意去，這就縮小了就業面，影響了大學生就業。再者，由于醫學的專業性強，一些醫科大學生抱著除了與醫學有關的行業其他行業均不考慮的思想，也大大縮小了就業面。
擇業應當是一種有準備的行為，除了知識結構和能力的準備外，還要有心理上的準備。而目前很多大學生缺少這種準備，或準備不足，缺少正確的自我認識和自我評價。或者是心理期望過高，當理想與現實產生沖突，就會產生挫折感，進而不敢面對困難，產生消極情緒，否定和懷疑自己的能力；或者是自信心不足，怯于競爭，存在著就業焦慮、社交恐懼、自卑等心理問題，坐失良機；或者是對自己的個性特點、興趣愛好、能力傾向缺乏全面客觀的認識，他們在職業選擇中常常不能獨立思考、獨立選擇，而產生盲從心理。
隨著改革開放的不斷深入，市場經濟體制逐步確立，競爭、協作等特征已深入到了各個領域，以利益為導向的觀念更是深人人心。大學生在確立職業目標時也往往看重經濟利益和短期效益，將個人需求的滿足放在考慮的第一位，功利性明顯增強。其次，在經濟成分、經濟利益、社會生活方式、社會組織形式出現多樣化的情況下，大學生認識世界和改造世界的方式發生了深刻的變化，新的觀念、文化不斷涌現，必然導致大學生職業價值觀出現多元化。
社會文化是大學生確立職業價值觀的基礎。一方面，崇尚個性解放、追求個人價值實現的社會風氣多渠道地影響著大學生，拓寬了大學生的知識視野，促進了大學生個性張揚、務實進取的價值取向的形成；但另一方面，個人主義和拜金主義的思想也對大學生的職業價值觀產生了負面影響。這使得當代大學生職業價值觀表現出多元、復雜和矛盾的特點。
高等教育由傳統的精英教育已逐步轉變為當今的大眾教育，伴隨著高校招生規模的迅速擴大，社會精英崗位與大學畢業生數量相比嚴重不足，只有少部分大學畢業生通過競爭能進入社會的精英崗位，大部分大學畢業生只得在“非精英”崗位就業。這些變化要求大學生適時轉變其職業價值觀念，但當前仍有部分大學生沒有改變傳統的職業價值觀，擇業時期望值過高。
家庭作為學生個體成長的第一環境，對大學生的影響是十分深刻的。家庭的經濟狀況、社會地位、家庭成員的素質等都會對大學生職業價值觀的形成產生巨大的影響。父母的職業價值觀將影響或直接決定子女的職業價值觀，一些父母對子女期望過高，求穩定、保終身等觀念仍在影響著大學生的職業選擇和職業取向。
“大學生職業生涯規劃”所要回答的是“大學畢業后我要干什么”的問題。它自20世紀初已成為一門獨立的學科，是一門建立在心理學、管理學基礎上的綜合性、應用性很強的學科，而且隨著職業心理學的發展而發展。因此，不能將“職業生涯規劃”簡單地等同于現在的“就業指導”，應該說它比“就業指導”更具專業性、針對性、實效性。而且職業生涯規劃的教育應該在大學低年級的時候便開展，幫助大學生盡早增進自我了解，從而有目的地學習、培訓和鍛煉，形成正確的職業價值觀，為今后就業打下基礎，從而避免大學生在畢業前擇業時的迷茫和盲從。
3．2幫助大學生全面認識自我，改變傳統的就業觀念holland的職業發展理論提出了人格的6種類型，分別是：現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型。幫助大學生了解自己的特點、興趣愛好和能力傾向，從而選擇適合自己的職業，避免盲從。另外要改變大學生是時代的精英、學什么就要干什么的傳統觀念，調整就業期望值，樹立大學教育是大眾教育，就業是大眾就業的觀念，注重自身綜合素質的培養，為就業打開廣闊的空間。
合理的就業目標是指選擇的職業既符合個人特點、個人能力，也符合社會需要，體現人職的合理匹配，能充分運用所學知識，發揮個人優勢，在為社會服務中最大限度實現個人價值的就業目標。教導大學生擇業不僅取決于自身的愿望，而且也取決于社會的需要，沒有社會的需要就沒有職業的分工和選擇。自我價值的實現和社會價值的實現并重。
優良的職業素質要求大學生具有良好的團隊精神、強烈的敬業精神、認真的工作態度、過硬的專業技能、創造性、誠信品質等，這些職業素質是從事任何一個職業都需要具備的。因此，大學教育不僅要注重傳授專業知識，培養專業技能，更要注重大學生職業品質的提高和培養，要重視專業課程與職業素養教育相結合，引導大學生全面發展，提高大學生職業素質水平。
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