兒童詩在豐富兒童心靈和情感、發展兒童審美能力和語言能力等方面有優越于其他體裁文學作品的功能和作用。在兒童詩教學中,教師應有意識地根據其內容培養學生學習興趣和良好的學習習慣。同時將兒童詩教學延伸到課外,推進到學生的自主閱讀中,以鞏固和拓展課堂教學的成果。
葉圣陶先生說:“要養成一種習慣,必須經過反復的歷練?！币荒昙墝W生學習時間不長,對各方面的學習習慣知之不多,這就要求教師在進行學習習慣培養的過程中有恒心、耐心和愛心。既要嚴格訓練,發揮教師的榜樣示范作用,也要注意避免單一的說教和機械訓練,用兒童詩啟發學生自覺養成良好習慣是一種有益的形式。所有的老師都會在學期初重視入學教育,期待目標的迅速達成。一般情況下,入學教育往往是用兩節課引導一年級新生懂得要尊敬老師,熱愛學習,遵守紀律,團結友愛,并養成良好的讀書、寫字習慣。明理之后就是一個長期的關注、矯正、監督的過程。這個過程,教師常常借助不斷重復講解、說教來教育學生,作用自然有,卻總是缺少一種美的感覺。此時,選擇一些教育意味濃厚的兒童詩來朗誦朗誦,則既可達到糾錯的目的,亦可積累精妙的語言,一箭雙雕。
通過兒童詩教學可以培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力，提高全面素質，達到以美輔德、以美促智、以美健體的目的。詩歌是我國傳統文化中的一顆璀璨的明珠，利用融“音樂美”、“建筑美”、“圖畫美”為一體的詩歌對學生進行美育具有其它形式所無法比擬的作用。把詩引進課堂，詩歌以其短小精悍的形式，充滿生活情趣的情節、瑯瑯上口的語言，深深贏得了孩子們的喜愛，成了教育滋潤孩子健康成長的不可缺少的樂章。通過寫詩和讀詩，陶冶了孩子們的情操，提高了他們的語言表達能力，豐富了想象力，促進了他們對生活的理解能力的提高，豐富了他們的課余生活。童詩教學，推動了美育，推進了素質教育。
著名兒童文學家金近就說過：“兒童詩除了通過形象化的語言，告訴孩子們什么是好的,什么是不好的之外,還要豐富他們各方面的知識,幫助他們對一切事物正確的看法?！币驗閮和娛紫仁敲赖脑姟Ｋl掘出人的心靈中豐富的普遍存在的美,可以陶冶兒童稚嫩的心靈,詩是兒童感情上的營養品。兒童詩的勸喻、教育功能往往通過美感作用來表達的。一首好的兒童詩，應當把某種勸喻隱含在能喚起美感的形象中，從而較之那種淺露的訓誡是無法相比的。
從屬于兒童詩的兒歌讀起來朗朗上口,學生愛讀、想讀,在讀中、在情趣中輕松地識記生字,建立音、形、義的聯系。如蘇教版第二冊中的《識字6》“二木林,三木森,獨木不成林,單絲不成線;二人從,三人眾,眾人一條心,黃土變成金?！睂W生在讀兒歌中很快識記了生字“林、森、從、眾”。教師從兒歌中受到啟發,也創作了許多識字小詩,如:“二口呂,三口品,兩個呂字一豎穿,冰糖葫蘆一串串。
”在這首小詩里,學生認識了“呂、品、串”等字。再如小詩:“二月朋,日月明,月字中間加一豎,學習起來要用功。”學生很快記住了“朋、明、用”三個字。這樣的識字不僅有趣,而且提高了識字效率?？磮D讀童詩也是行之有效的識字方法論文格式。如蘇教版第三冊《識字3》和《識字7》,我是通過表現筆、灶、尖、歪、尾、看等字的圖與文字關系的比較,使學生初步認識到會意字的組合規律。學生在識了這些字以后,再讀朗朗上口的兒歌《粗心的小畫家》,不僅進一步熟悉了這幾個字是怎么構成的,而且增添了趣味,鞏固了識字效果,對于學生的語言積累無疑也是大有好處的。低年級大量的識字教學任務要靠“隨文識字”來完成,這符合“在閱讀中識字,識字是為了閱讀”的整體觀和“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的識字教學原則。與識字內容相應的語境兒歌押韻上口,便于記誦,符合學生心理特點。
課內外結合是兒童詩走向全體學生的途徑。從低年級學生認知的規律看,他們入學后學習語文是以口語為基礎來發展其書面語的,易接受短小的文學形式。兒童詩中有精練的語言,奇特的比喻,機智的比擬,鮮活的動詞,豐富的想象,新穎的構思,奔放的激情,細膩的感受,純真的童心等等。到處都閃爍著智慧的火花,釋放著無窮的魅力,是最適合孩子作為語言學習的短文。因此低年級語文教師要通過各種方式為孩子們營造一個聽詩、讀詩、賞詩的氛圍。低年級的教材中很多都是童詩作品,教師除教材的教學工作外,還擔負著指導學生進行課外閱讀的工作。保證有充足的時間組織學生進行課外閱讀,將兒童詩從課內引向課外。可以在課堂上組織學生賞讀圣野、金波、柯巖、魯兵等名家的童詩,可以推薦訂閱《小朋友》《幼兒文學報》《兒童詩》《小星星》等富含童趣童話童詩的報刊,可以在教室里開辟一個讀詩角定期更換,也可以開展詩歌朗誦會、班級詩歌節,舉行詩歌仿編擂臺賽、與好書交朋友等活動。讓孩子們浸泡在優美的、靈動的,充滿智慧的詩歌作品之中,體會人間至真、至純、至美的感情,從而得到文學的啟蒙教育,提高學生的人文素養。兒童詩清新活潑,質樸純真,朗朗上口,散發著真、善、美的氣息。通過多年語文教學實踐,證明兒童詩在低年級語文教學中發揮重要的作用,它是低年級語文教學的一把“金鑰匙”。讓一首首活潑有趣、節奏和韻律感很強的兒童詩,在語文教學中散發出獨特的魅力,讓美麗的童詩永遠伴著孩子們長大,永遠裝飾他們不銹的童心。
例如，《我想》這首詩極富韻律美，每一節的結構基本相同，讀起來瑯瑯上口，用詞也非常講究，如：安、接、裝、種、悠、長、望、飛等，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。課堂上，有的教師先讓學生自由讀小詩，然后提問：你覺得作者的想法美在哪里？學生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，哪一個最令你神往？說出最喜歡的畫面。有的說“牽著萬縷陽光”運用了擬人的手法，讓人感覺春天的陽光是那樣地柔和，那樣地舒服，曬在身上暖洋洋的，與陽光共舞；有的說“長”看出春天萬物生長，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。講到藍天是我的課堂的時候，教師讓學生想象課堂上可能有些什么？學生聯系詩歌，發揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，學生說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……誦讀是詩歌教學的主要方法，然后教師讓學生誦讀，感受詩歌的韻律、節奏，感受意境，并邊讀邊想，詩人是怎樣表達自己的美好愿望的？這首詩在表達上有哪些值得我借鑒的地方？當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓有興趣的同學也學著模仿《我想》的寫法創作一首兒童詩。這樣，久而久之便培養了學生的創作能力。
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