摘 要：地理“描述和闡釋事物”能力要求學生運用地理基礎語匯和地理基本語法對地理事物、地理現象、地理特征、本質和規律等進行描述和闡釋，是學生學習能力和表達能力的具體體現。此能力體現在高考試卷中，但形成于學生的日常學習過程中。
伴隨著基礎教育課程改革，高考改革逐步深入，試題以能力立意，以現實問題命題，重現對基礎知識和基本技能的掌握程度，考查學生對問題的思維過程和分析解決問題的能力。2005年考核目標和要求側重于對學生學習能力的測試，基本上是從“審題－思考－組織答案－回答問題”的答題思維順序來安排能力要求。2005年文科綜合考試大綱中的“描述和闡釋事物”的能力是在“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”的基礎上，綜合課本的基礎知識、生活實踐和試題的具體情景，對事物或現象進行描述和闡釋，是學生解題的關鍵步驟。此項目標和能力要求側重于對學生學習能力和表達能力的考查，試題主要表現形式主要為材料題和問答題，屬于應用能力的范疇。即結合試題要求在新情境、新問題下遷移、重組基礎知識，運用地理學的基本思維方法編制答案的過程。該項目標又作了三個層次和水平的界定。
1．正確表述事物的現象，準確描述和解釋事物的特征。此項要求重在考查學生對已獲取信息的表達能力，尤其對地理事物或現象特征和空間分布規律的表達。學生必須精心審題，理解題意，準確把握問題的限定項、求答項、中心項、提示語（有些試題沒有），進行信息轉換，運用學科語言、邏輯嚴謹、文字準確地表述事物或現象。
2．把握事物的本質和規律并作出正確的闡釋。此項要求重在考查學生分析問題能力，如某一規律或現象的成因分析。通過分析、比較，從整體中區分出個別特征，從多方面的現象中發現、認識事物的本質，并對此作出正確的評價和概括，作出正確的闡釋。
3．辯證地、歷史地考察事物，對事物進行學科的和跨學科的描述與闡釋，意義完整。此項要求重在對學生綜合分析判斷能力的考查，學生應從自然和人文等多角度、多側面圍繞某一中心問題進行學科內或跨學科的描述和闡釋，意義完整。
此題從整體構思上看，由淺入深，體現能力要求的不同層次。試題（1）問中的“f、h兩地氣溫比兩側地區高”這一地理現象體現對學生第一層次能力的考查。學生必須正確描述f、h兩地氣溫等值線向低溫處凸出這一規律，利用等值線判讀的一般規律“凸低為高”，確定f、h兩地為高溫區域，這是對此題問答項正確回答的前提。此小題的問答項體現對學生第二層次能力的考查。學生結合具體區域背景和等溫線的分布規律，抓住影響該區域等溫線彎曲的主要因素──地形，利用經緯網和重要地理事物──黃河，判定f、h處為汾河谷地，把握“地勢低，溫度高”這一基本規律確定試題答案。試題（2）問中第一問答項體現對學生第一層次能力的考查。學生需要正確描述圖示地區1月份等溫線分布規律，并根據相鄰等值線差值相等準確表述圖示區域相鄰等值線℃，推斷出丹江口水庫出口處等溫線℃，北京附近等溫線℃，并計算出丹江口水庫出口處和北京兩地的平均溫差為8℃。這是對1月份我國南北溫差大這一基本特征的準確描述。試題（2）問中第二問答項體現對學生第二層次能力的考查，學生必須把握“冬季我國南北溫差大”這一本質特征，整合所學知識和具體問題情境作出正確闡釋，即丹江口水庫出口處和北京兩地溫差產生的主要原因，是由于緯度差異導致１月份北京比丹江口水庫出口處太陽高度角小、晝長夜短、獲得的太陽輻射能少、溫度低這一地理現象。試題（3）問要求學生既要具有把握事物的本質和規律的能力，又要能夠辯證地、歷史地考察事物，對事物進行學科內多角度、多側面的描述與闡釋。本題結合南水北調這一跨區域資源調配問題，從自然和社會多個角度綜合分析京津地區缺水的原因。學生要解決這一問題，必須抓住京津地區水資源短缺這一地理現象的本質，即水資源供需矛盾問題。再從自然原因和社會原因等多角度對京津地區水資源供需矛盾辯證地、歷史地進行分析和闡釋。①供：從自然原因看，京津地區降水量少，徑流量小。從人為原因看，京津地區人口稠密，人均水資源量少，且存在水污染和水浪費等破壞水資源現象。②需：京津地區人口多，工農業發達，需水量大。由于這種供需矛盾導致了京津地區水資源短缺和由此而產生的跨區域資源調配問題。試題（4）問主要體現對學生第三層能力的考查，要求學生能夠從氣候、地形、水文、土壤等方面對華北平原的自然特征進行綜合分析，并從中提取對農業發展有利的區位條件，即光熱充足、雨熱同期、地勢平坦、土壤肥沃等條件。學生只有具備了這種綜合的地理思維能力，才能從多角度、多側面地圍繞某一中心問題進行學科內或跨學科的描述和闡釋，達到意義完整這一要求。
本題為文科綜合題，從整體構思上看，主要體現對學生第三層次能力考查。利用東南亞與中國較近的地緣關系，圍繞區域發展這一主題，要求學生從政治角度──經濟全球化和區域經濟一體化、歷史角度──中國和東南亞歷史上的聯系、地理角度──人類地域聯系的一種主要方式──交通運輸業的發展，綜合描述和闡釋，達到對區域的綜合論證和評價，意義完整。但每一小題所體現的能力層次仍有差異。試題（5）問為地理問題，側重對學生第三層次能力的考查，學生需要通過對鐵路的營運里程、現有鐵路基礎、地形、人口、城市、經濟發展狀況等方面結合試題所給材料辯證地、歷史地對東盟首選東線方案的有利因素進行綜合的描述與闡釋，意義完整。試題（6）問側重對學生第三層次能力的考查，學生須結合具體地理背景，從自然和社會經濟條件對電子工業布局的區位因素的影響出發，進行綜合分析，突出電子工業對科技、現代交通、環境的要求。
1．狠抓課本，加強對學生基礎知識的培養。這是學生運用學科語言、邏輯嚴謹、文字準確地表述事物的現象、描述和解釋事物特征的前提。基礎知識主要指本學科常見多用的知識，如地理概念、地理原理、地理事實、地理規律等。學生在學習過程中，對空間分布的知識應鞏固在地圖上，掌握空間聯系和空間結構；對地理事物和地理現象，學生應把握其發生、發展和變化，了解其原因和演變過程，以及其結果和影響，人類采取的對策；對地理原理和規律，學生應在正確理解的前提下，運用其分析、推導、判斷、評價一些地理事實或地理現象。
2．加強地理基本技能，培養學生分析能力，把握事物的本質和規律，并對其作出正確的闡釋。地理基本技能是地理知識學習的重要手段，是表述地理事物的空間分布、數據說明、存在狀況、內部構造、外部聯系，地理現象的變化過程、形象顯示等的重要方式。
3．提高學生分析和解決問題能力，使學生能夠圍繞某一中心問題辯證地、歷史地對其進行學科的和跨學科的描述與闡釋，意義完整。高考考查考生對新問題的應變能力、遷移能力、綜合思維能力、獨立判斷和編制答案能力。新問題的切入點不會是教材原文照搬，高考命題取材于當代國內外經濟、科技、社會、文化的發展現實，或以時政熱點為背景，從地理角度進行分析，答案不能照搬課本，而是根據試題要求在新情境、新問題下重新整合基礎知識，建構新的知識網絡，表述地理問題。
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