論文摘要：興趣是最好的老師，興趣是激發學生學習積極性的動力。結合工作實際，針對如何在中職計算機教學中培養學生的學習興趣進行了論述。
夸美紐斯說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑?！睂W生在學習中，只有產生一種迫切探求新知的欲望，他們的創造力才能發揮。愛因斯坦也曾說過:“最好的老師莫過于熱愛。”興趣是學生人門的先導，同時又是促進學生努力學習的內部動力。因此，在教育教學工作中，我們要時刻注意學生學習興趣的培養。
人類社會已步人信息時代，計算機課程在中職學校教學中也被廣泛的開設。它與語文等基礎學科有許多不同之處。計算機內容十分豐富，許多學生起初對計算機挺喜歡，但隨著時間推移和學習難度的增加，學生開始厭學。要想讓學生長期愛學計算機，學好計算機，關鍵在于如何培養學生的興趣，讓計算機教學充滿活力。
激發學生的學習興趣，首先應從利用學生的好奇心，培養學生的直接學習興趣人手。直接學習興趣是由所學的內容或學習活動，即學習過程本身直接引發的興趣，這就要求教師從問題的引人和學習活動的設計上下功夫。引人人勝的開題，開放自主、生動活潑的學習活動，是引發學生直接學習興趣的關鍵因素。
在中職學校的計算機教學中，作為教師，應該非常重視每次課引人任務的設計，力爭每節課都能為學生帶去一個能夠滿足他們好奇心的任務。例如，在講vb課程的時候，課堂上可以不進行長篇的系統介紹，沒有菜單功能的講解，沒有語言語法的說明，每一節課，都帶領學生完成一個用vb設計的小課件:“調色板”、“運動的小球”、“飛翔的蜻蜓”等等。每節課的開始，可以先把這些小課件的結果演示給學生，然后再帶領著學生具體去實現它。這樣，學生就像做游戲一樣，聽課全神貫注，操作專心致志，45分鐘在緊張愉快的活動中一會兒就過去了，學生總覺得計算機課的時間過得太快了，下課后總要問一句，“老師，下節課我們做什么?”而且，學生在不知不覺中已經學會了布置自己的窗口，學會了commandbutton,label,frame,timer,image等控件及其屬性的用法，學會了為控件相關的事件編寫代碼。復雜繁瑣的vb編程在中職學生的眼中變得簡單而有趣。
此外，利用游戲提高學生學習興趣的另一種方法是引導學生自己編寫游戲，這樣在編游戲的過程中，學生既學到了計算機知識，又提高了各方面的能力。
激發學習興趣更為重要的一點是培養學生的間接學習興趣。間接學習興趣是由學習活動的結果所引發的。它更容易調動學生學習的激情和內在潛力。當學生通過學習活動，在不斷獲得新知識的過程中，能夠不斷地看到自己的成果時，就會爆發出繼續學習的強烈愿望。由間接學習興趣所引發的學習動機具有明顯的自覺性和主動性，如在每年的author-ware教學活動中，學生學過一些基本的內容之后，就開始了各自的課件設計，常常聽到學生說，“老師讓我們自己去摸索”，碰到了問題，他們會主動去查書、查資料，互相討論。學生的興趣一旦調動起來，他們的潛在能力會令人吃驚，預示著奇跡即將出現。
即學即用是計算機課堂教學中激發學生間接學習興趣的重要手段之一。學以致用是任何一門學科所追求的目標，由于計算機的可操作性和應用性特點，使計算機學科在即學即用方面獨具優勢。作為一種工具，學習計算機不必過分強調系統性，它的每一個應用模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點，如學會了一種文字處理軟件的使用，就可以用計算機文稿，而不必去學微機原理，更無需知道什么是程序設計。
即使在學習同一個模塊的內容時，也可以邊學邊用，如學習文字處理軟件的過程中，學會了漢字輸人，就可以把一篇文章輸入計算機，學會了文字，就可以修改輸人的文章，學了排版就可以將好的文章加以整理排版，等等。在教學過程中，采用邊學邊用的方法，學一點就讓學生應用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，增強學生的自信心，使學生總感覺到有新的挑戰、新的興奮點，這樣既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發學生繼續學習計算機的興趣，即間接學習興趣，形成一個良性循環。
在課堂教學中貫徹即學即用的方法，需要在教學內容的后面加人一些解決實際問題的小任務，當然要確保這些任務與前面所學知識緊密相連。此外根據所教學生的實際情況，還可以在學習告一段落時，加人一個綜合性的大任務，集中體現前面所學的知識。這就要求教師要善于從生活實際中挖掘計算機應用的實例，設計一些環節來讓學生顯示自己的才能、在實踐中獲得成就感，例如，在上windows中“畫圖”的第一節課時，可以讓學生將他們用計算機畫的第一幅作品，做成windows桌面的“墻紙”，當學生看到“桌面”上擺的是他自己的作品時，心中自然興奮不已。幾次課后，又讓學生在“畫圖”中制作自己的名片，并為他們印制出來，當學生拿到自己親手制作的名片時，一定會將它珍藏。在這里不僅僅是知識的應用，更多的是學生智慧的結晶。在我長期的教學過程中，為學生設計的任務很少有千篇一律的結果，我總是有意在任務中給學生留下足夠的空間，讓他們自己去想象、去思考、去設計、去創新。
在中職計算機課堂教學中，調動學生的間接學習興趣，還需要因材施教。十個手指頭伸出來不一般長，更何況我們面對的是幾十名學生。尤其是當學生操作計算機的時候，同學之間的差異愈加明顯。作為一名合格的計算機教師，我們不能讓走在前面的學生原地踏步，無所事事;也不能讓后面的學生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調動每一位學生的學習興趣，計算機課堂教學尤其需要因材施教。
計算機本身的可操作性也為我們因材施教提供了有利條件，我在計算機教學中實現因材施教的手段之一，就是為學生設計開放型的任務:畫一幅圖畫，制作一張名片，打印一個報告，編制一份小報，統計一個報表，設計一個課件等等，這類開放型的任務，每個學生都可以做，每個學生都可以盡情發揮，每個學生都能夠盡自己最大的努力，盡管結果可能會有很大差異。我用來實現因材施教的手段之二是，同一個課堂中的學生完成不同的任務。每節課我都會設計幾套任務，其中最基本的任務是面向全體學生的，其他的任務則寫在紙條上，隨時發給那些走在前面的學生，完成一個任務，就在學習成績表為學生加上一顆星，并發給下一個任務，有的學生可以多完成一個任務，有的可以多完成兩個、三個或更多的任務。
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