讓學生明白只有自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、善于思考、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。
欲望是求知的法寶。學生學習需要欲望，老師上課需要激情。我們調查發現，每一個學生都會存在偏科的現象，但是我們同時可以發現一旦哪個學生喜歡上某門科目了，那么他那門功課一定學的比較好。那么怎樣才能使學生對數學有學習欲望呢？我認為這與我們數學老師上課的語言很有關系。學生都喜歡上課幽默的老師，就像大家都喜歡相聲小品演員一樣。如果你上課很幽默，學生自然也就會喜歡你，喜歡你也就喜歡聽你的課，喜歡聽你的課也就會學好你的課。那么他們會對數學越來越有學習的欲望。
興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。
“尊其師，信其道”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的學科上了。
適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。每一次考試之后。老師可以分小組算平均分，來選出先進學習小組給予肯定和表揚。或者可以結合初中生的心理，算男女平均分，看是男生的學習好還是女生的學習好。通過比較，會有效的激發學生的學習興趣。這樣就大大提高了學生的學習積極性。
從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。我們必須首先承認學生的個體差異，不管學生考的好與壞，我們都要表揚和鼓勵。比如某學生原來只考25分，這次考了29分，我覺得就要表揚，要肯定他所取得的成績，因為他已經進步了。那么這些后進生對學習也就會越來越有興趣了。
總之，要激發學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。爾后，是激發學習動機的技術性問題，即如何激發學生的學習動機。一句話，抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生的學習動機。
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