論文摘要:小學(xué)語文教學(xué)法(以下簡稱“小語教”)是一門實踐性很強的學(xué)科，它要求學(xué)生能把所學(xué)理論運用到實踐中去，把理論知識轉(zhuǎn)化為能力。由于種種原因，當(dāng)前小語文教教學(xué)效果與師生期望、課程自身的作用和未來小學(xué)教師職業(yè)的要求存在很大差距，沒能很好地體現(xiàn)課程設(shè)置的價值。“試教法”采用角色轉(zhuǎn)換原理，在教師具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生扮演教師走上講臺，變學(xué)為“教”，從“教”中學(xué)，“教”為了學(xué)，“教”學(xué)結(jié)合。它有助于改變小語教學(xué)單一、呆板、枯燥、乏味的狀況，使學(xué)生更好地掌握小學(xué)語文教學(xué)法知識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文闡述了在小學(xué)語文教學(xué)法教學(xué)中運用“試教法”的理論依據(jù)，提出了便于操作的實施步驟與要求，分析評價了實驗效果。
（一）主體性教育思想。主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。“試教法”的角色轉(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來“教師教我”的被動學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。“試教法”把學(xué)生原有知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生知識建構(gòu)進行點撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運用。
（三）多元智力理論。多元智力理論認(rèn)為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對優(yōu)勢智能和弱勢智能。“試教法”把具有不同優(yōu)勢智能和弱勢智能的學(xué)生合理組成一個學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動，取長補短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
（一）選擇試教內(nèi)容。試教教學(xué)法理論知識要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對師范生進行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學(xué)語文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實際。
（二）組建試教小組。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組問同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯(lián)系。教師向?qū)W生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強烈的參與欲。
（三）小組集體備課。小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫出詳細(xì)教案。教師要對學(xué)生備課情況進行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說課或簡單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開始實施時，教師應(yīng)有意識推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學(xué)生積極參與。
（五）進行教學(xué)評議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開心扉，各抒己見，實現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，善于調(diào)動學(xué)生的情緒，做好適時點撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點，一方面是對試教者的教學(xué)本身進行剖析，以便鼓勵學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進，另一方面還要對試教的語文教學(xué)法理論知識進行補充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進一步的提高。
（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內(nèi)在的成就感，認(rèn)識到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實驗班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學(xué)評議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。
（二）增進師生感情，促進教學(xué)相長。“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因為教師課余要指導(dǎo)學(xué)生備課，師生之間的來往次數(shù)相對增加。教師以平等的身份參與到教學(xué)中，也比較容易得到了學(xué)生的信任和認(rèn)同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點，共享資源和智慧，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。“試教法”使學(xué)生備課、組織教學(xué)、評課、板書、口頭表達(dá)等方面的教學(xué)技能都得到有效的訓(xùn)練。比后期的集中實習(xí)運用教學(xué)法理論更及時、更直接，同時使學(xué)生實踐機會增多，有效地促進小學(xué)語文教學(xué)能力的形成。其次，這種教學(xué)方式使學(xué)生提早進人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅定了學(xué)生熱愛教育事業(yè)的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時地進行角色轉(zhuǎn)變。第三，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了訓(xùn)練。實驗班學(xué)生待人接物比較自然大方，應(yīng)變能力增強，上臺“怯場”問題基本得到解決。
[1]姚本先.高師公共心理學(xué)試教法探討[j].課程、教材、教法.2000，（11）:45-47.
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